‘읽기 교육 방법 및 평가’

소개글

‘읽기 교육 방법 및 평가’

목차

1. 요약하기
2. Reflection
3. 질문거리

본문내용

1. 요약하기
읽기지도를 위해서 교사는 학습자의 능력보다 조금 높은 수준, 스스로 수행할 수는 없지만 다른 이의 도움을 받아 수행할 수 있는 ‘근접 발달 영역 수준의 과제’ 제시해야하며 이를 위해서는 과제를 수준별로 단계화하여 제시하고, 학습자의 개별수준을 고려한 수업을 이끌어야 한다. 뿐만 아니라 교사는 학습자가 목표상태에 도달할 수 있도록 가르칠 때 도움이 되는 보조요소, 즉 ‘비계’를 설정하여 지도해야 한다. 또한 읽기의 과정이나 결과가 어떠한 형태로든 밖으로 표현될 수 있도록 격려하고 ‘반응을 유도’해야 한다. 학습자가 읽기의 방법을 점검하고 조절하는 ‘초인지 점검’을 하도록 해야 하며, 학습자가 읽기의 수행에 주도적 역할을 하도록 ‘책임 이양’의 수업을 진행해야 한다.
읽기지도를 위한 수업 모형에는 직접교수법, 현시적 지도법, 자발적 탐구지도법이 있다. 직접교수법은 불가시적인 것을 최대한 직접적으로, 명료하게 가르치고자 하는 방법으로 설명, 시범, 활동을 핵심적으로 포함한다. 일반적으로 ‘안내→예시→시범→교사보조활동→학생독립활동’의 다섯 단계가 활용된다. 직접교수법은 대단위 일제 학습이 가능하고 모든 수준의 아동에게서 효과적으로 적용되며, 학습효과가 분명히 나타나지만 학습자의 자발적이고 다양한 사고를 제한한다는 한계를 지닌다. 현시적 지도법은 직접교수법에 학습자의 자발적 사고를 조장할 수 있도록 보완한 모형으로 교사가 기능이나 전략이 무엇이고 왜 필요한지, 언제, 어떻게 사용하는지를 설명해주고, 적절한 피드백을 주되 전략을 탐색하며 학습하고, 학습결과를 다른 글에 적용할 수 있는지 판단한다. ‘시범→교사유도연습→강화→학생독립연습→적용’의 단계로 이루어지며, 학습자의 자발적 사고를 어느 정도 유도하나 여전히 교사주도도적 성격이 강하다. 자발적 탐구지도법은 학습자 스스로 기능이나 전략사용을 인식하고 계발하는 등 학습자 역할을 최대화하는 지도법으로, 학습능력이 우수한 학생들에게 자기 치료적이고 자기 발견적 학습이 이루어질 수 있다. ‘읽기 과제 제시→초인지적 읽기→읽기과정 분석→치료 및 계발→적용’의 단계를 거치며 교사는 전체 과정을 안내하고 조절, 조언, 상담, 토론의 역할을 한다.

참고 자료

없음