교육과정 분석, 읽기 교육

소개글

교육과정 분석, 읽기 교육

목차

< 7학년 >
< 8학년 >
< 9학년 >
< 10학년 >

본문내용

< 7학년 >

1) 읽기의 개념, 특성, 원리, 방법을 안다.
- 내용영역체계 : 지식 (글의 특성)
- 고등학교 독서 : 지식 (글의 특성, 독서의 특성, 독서의 과정과 방법)
- 읽기 원리 : 해석
=> 읽기의 개념, 특성, 원리, 방법은 지식적으로 학습하는 것이 효율적이므로 지식 영역에 포함시켰다. 고등학교 독서도 읽기를 심화시킨 과목이므로 본질적인 영역은 변하지 않는다고 보아 지식 영역에 넣었다. 또한, 7학년 수준에서는 해독의 단계를 이미 넘어섰기 때문에 해석의 단계로 보았다.

2) 독자의 관점, 입장, 지식 등에 따라 글의 내용이 다르게 이해될 수 있음을 안다.
- 내용영역체계 : 맥락 (상황맥락)
- 고등학교 독서 : 지식 (독서의 맥락)
- 읽기 원리 : 이해의 구심성과 원심성
=> 독자의 관점이나 입장, 지식 등은 상황적인 맥락이라 볼 수 있다. 이 상황 맥락은 우리 민족의 정서나 가치관, 관습 등에 의한 것일 수도 있고 개인의 삶에서 비롯된 것일 수도 있다. 그러므로 보편적인 의미를 공유하는 구심성과 개별적인 의미로 구성하는 원심성의 원리가 잘 드러난다. 그리고 고등학교 독서에서는 맥락을 강조하지 않고 지식의 한 부분으로 처리하였기 때문에 지식영역에 넣었다.

3) 건의하는 글을 읽고 주장의 합리성과 수용가능성을 평가한다.
- 내용영역체계 : 기능 (평가와 감상), 실제 (설득하는 글 읽기)
- 고등학교 독서 : 기능 (독서의 수행 - 비판적 독해), 글의 유형
- 읽기 원리 : 평가와 반응
=> 건의하는 글은 필자의 주장을 상대에게 설득하기 위한 목적으로 쓰인 글이므로 실제영역으로 보았고, 고등학교 독서에서는 실제적인 활동을 글의 유형 영역에서 다루고 있으므로 여기에 포함하였다. 또한, 필자의 주장은 주관적인 성격이 강하므로 이를 그대로 받아들이는 것보다 비판적으로 수용하는 기능을 익혀야 하기 때문이다.

4) 특별한 경험을 기록한 글을 읽고 글쓴이의 경험에 비추어 자신의 삶을 성찰한다.

참고 자료

없음