역사신문만들기학습(역사신문제작수업) 개념, 역사신문만들기학습(역사신문제작수업) 과정, 역사신문만들기학습(역사신문제작수업) 구성과 방법, 역사신문제작학습(역사신문만들기수업) 수행평가와 개선방안 분석

소개글

역사신문만들기학습(역사신문제작수업)의 개념, 역사신문만들기학습(역사신문제작수업)의 과정, 역사신문만들기학습(역사신문제작수업)의 구성과 방법, 역사신문제작학습(역사신문만들기수업)의 수행평가와 개선방안 분석










참고자료

◇ 김숙현(1994), 기사, 취재에서 작성까지, 범우사
◇ 김한종(1997), 역사적 사고력의 개념과 그 교육적 의미, 역사교육의 이론과 방법, 삼지원
◇ 송춘영(1999), 역사교육의 이론과 실제, 형설출판사
◇ 양호환(1993), 역사교과 교육이론의 가능성과 문제점, 역사교육 53
◇ 우지향(1995), 역사신문 제작수업, 우리역사 어떻게 가르칠까 상·하, 푸른 나무
◇ 윤인발(2001), 역사신문 제작을 통한 추체험 역사학습, 석사학위논문, 교원대학교 대학원

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 역사신문만들기학습(역사신문제작수업)의 개념과 특징

Ⅲ. 역사신문만들기학습(역사신문제작수업)의 과정
1. 교수-학습 지도 계획
1) 1차시
2) 2차시
3) 3차시
2. 교수-학습 지도
1) 교수-학습 주제
2) 학습 목표
3) 학습 방법 : 역사신문 제작

Ⅳ. 역사신문만들기학습(역사신문제작수업)의 구성과 방법
1. 역사신문 구성내용(기본틀)
2. ‘역사신문 꾸미기’ 제작 방향 및 학습방법

Ⅴ. 역사신문제작학습(역사신문만들기수업)의 수행평가방법
1. 수행평가 목표 및 계획
2. 수행평가 기준
3. 수행평가의 유의점

Ⅵ. 향후 역사신문제작학습(역사신문만들기수업)의 개선 방안

Ⅶ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

역사교육이 역사적 사실에 대한 이해를 바탕으로 한다고 할 때, 역사수업에서 다루는 내용의 표현 형태는 학생들의 역사적 이해에 적합해야 한다. 내용이 포괄하는 역사적 사실의 범위와 깊이가 적절히 조정되어야 한다. 수업내용으로 역사적 사실이 표현 방식도 재검토되어야 한다. 전달되는 내용의 표현 방식 등도 수업 내용의 구조, 학습 목표, 학생들의 이해 능력 등이 여기에서 고려해야 할 요소이다.
실제로 역사수업의 내용은 역사적 사실 그대로가 아니라 학생들의 이해에 적합한 형태로 변형되는 경우가 많다. 예컨대 어떤 교사가 조선의 6조를 다음과 같이 설명하였다고 하자. “이조는 오늘날의 행정자치부, 호조는 재정경제부, 예조는 교육부, 병조는 국방부, 형조는 법무부, 공조는 건설교통부와 비슷한 기능을 하였다”. 이 내용은 역사적 사실 자체가 아니라 학생들에게 6조의 기능을 이해시키기 위해 교사가 만들어낸 것이다. 이와 같이 수업에 사용되는 내용에 대한 교사의 지식을 교수내용지식(pedagogical content knowledge)라고 한다. 수업 시간에 역사적 사실을 효과적으로 전달하고 학생들의 이해를 돕기 위해서는 적절한 교수내용지식을 활용하는 것이 유용하다. 적절한 교수내용지식을 많이 가지고 있는 교사일수록 수업 지도를 잘할 가능성이 많을 것이다. 따라서 교사는 교수내용지식의 개발에 관심을 쏟을 필요가 있다.
수업 내용 자체뿐만 아니라 이를 전달하는 매체 또한 학생들의 역사적 이해에 커다란 영향을 미친다. 전통적으로 역사수업에서 사용되는 매체는 교사의 설명이었다. 분명 역사는 다

참고 자료

없음