초등학교 5학년 국어과(국어교육) 목표, 초등학교 5학년 국어과(국어교육) 수준별학습과 글짓기지도, 초등학교 5학년 국어과(국어교육) 지도내용과 지도중점, 초등학교 5학년 국어과(국어교육) 교수학습모형과 평가

소개글

초등학교 5학년 국어과(국어교육)의 목표, 초등학교 5학년 국어과(국어교육)의 수준별학습과 글짓기지도, 초등학교 5학년 국어과(국어교육)의 지도내용과 지도중점, 초등학교 5학년 국어과(국어교육)의 교수학습모형과 평가 분석










참고자료

◈ 교육인적자원부, 국어과 교육과정, 1997
◈ 교육부, 초등학교 교육과정해설, 서울 대한교과서, 1999
◈ 박영목·한철우·윤희원, 국어교육학 원론, 서울 교학사, 1996
◈ 박태호, 초등 국어과 교수·학습 현상의 개념과 해석 모형, 제7차 수준별 교육과정, 2001
◈ 이인제, 국어과 교육과정 개발 방향, 교원교육 제 13권, 교원대학교 교육연구원, 1997
◈ 한국교육과정평가원, 국어과 수준별 교육 과정 적용 방안과 교수-학습 자료개발 연구, 1998

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 5학년 국어과(국어교육)의 목표
1. 듣기
2. 말하기
3. 읽기
4. 쓰기
5. 국어 지식
6. 문학

Ⅲ. 초등학교 5학년 국어과(국어교육)의 수준별학습
1. 듣기
1) 들을 때에는 상황을 고려해야 함을 안다
2) 중요한 내용을 메모하며 듣는다
3) 생략된 내용을 추론하며 듣는다
4) 상대의 어휘 사용이 적절한지 판단하며 듣는다
5) 끝까지 듣는 태도를 지닌다
2. 말하기
1) 말할 때에는 상황을 고려해야 함을 안다
2) 조사나 관찰을 통하여 내용을 선정해 말한다
3) 분류의 방법으로 내용을 전개하여 말한다
4) 분석의 방법으로 내용을 전개하여 말한다
5) 공식적인 말하기 상황에서 표준어를 사용하여 말한다
6) 책임감 있게 말하는 태도를 지닌다
3. 읽기
1) 읽기 상황에는 글의 종류, 읽기의 목적과 방법 등이 관련됨을 안다
2) 문맥을 고려하여 낱말의 의미를 파악하며 글을 읽는다
3) 사실과 의견을 표현한 부분을 구별하며 글을 읽는다
4) 이어질 내용을 예측하며 글을 읽는다
5) 생략된 내용을 추론하며 글을 읽는다
6) 어휘 사용이 적절한지 알아보며 글을 읽는다
7) 비유적으로 표현의 이해하며 글을 읽는다
8) 도서관에서 읽을거리를 찾아 읽는 습관을 지닌다
4. 쓰기
1) 쓰기의 상황에는 주제, 목적, 예상, 독자 등이 관련되어 있음을 안다
2) 원고지 사용법에 맞게 글을 쓴다
3) 조사나 관찰을 통하여 내용을 선정해 글을 쓴다
4) 분류의 방법으로 내용을 전개하여 글을 쓴다
5) 분석의 방법으로 내용을 전개하여 글을 쓴다
6) 예시의 방법으로 내용을 전개하여 글을 쓴다
7) 비유의 방법으로 글을 쓴다
8) 문맥에 어울리지 않는 낱말을 찾아 고쳐 쓴다
9) 전달 효과를 고려하여 자신의 글을 컴퓨터로 편집한다
10) 쓰기의 방법을 적극적으로 배우려는 태도를 지닌다
5. 국어 지식
1) 언어가 창조적으로 쓰임을 안다
2) 우리말에는 시간을 표현하는 말이 있음을 안다
3) 문장 성분의 개념과 기능을 안다
4) 표준어와 방언의 개념을 안다
5) 공식적인 상황에서 표준어를 사용한다
6) 상황에 따라 방언과 표준어를 구별해서 사용하려는 태도를 지닌다
6. 문학
1) 작품을 읽는 이에 따라 수용이 다를 수 있음을 안다
2) 작품에서 사건의 전개 과정과 인물의 관계를 이해한다
3) 작품에서 인상적으로 표현한 부분을 찾는다
4) 작품에 나오는 인물의 다양한 삶을 이해한다
5) 작품의 일부분을 창조적으로 바꾸어 쓴다
6) 작품에 대한 생각이나 느낌을 글로 표현하려는 태도를 지닌다

Ⅳ. 초등학교 5학년 국어과(국어교육)의 글짓기지도

Ⅴ. 초등학교 5학년 국어과(국어교육)의 지도내용과 지도중점

Ⅵ. 초등학교 5학년 국어과(국어교육)의 교수학습모형
1. 물레방아 학습
2. 역할놀이 학습
3. 광고기법
4. 신문 활용 학습
5. 독서록 쓰기
6. 마인드 맵
7. 만화 기법 활용
8. 스토리텔링 학습
9. 인터뷰

Ⅶ. 초등학교 5학년 국어과(국어교육)의 평가
1. 듣기 기능
2. 말하기 기능
3. 읽기 기능
4. 쓰기 기능
5. 국어지식 영역
6. 문학 영역

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

초등학교에서 수준별로 교수-학습을 하기 위한 학습집단은 학급 내 집단 편성을 원칙으로 하되, 학교의 여건이나 교사, 학생의 특성에 따라 다양한 방법을 활용하도록 하고 있다(초등학교 교육과정 해설(Ⅰ)). 수준별로 교수-학습을 하기 위해서는 수준별 학습집단으로 편성해야 하는데, 수준별 분반으로 편성하는 방안과 수준별 분단으로 편성하는 방안이 있다. 수준별 교육과정의 도입이 반드시 수준별 반 편성을 의미하지는 않기 때문에, 초등학교의 인원수, 교실여건, 교사의 관심에 따라서 학급내의 분단 편성이 우리의 현실에서 가장 효율적인 방법이다.
수준별 교육의 가장 이상적인 모습은 모든 학생들에게 개별수준에 맞는 교육내용을 제공하는 것이다. 그렇지만 우리의 재정적․제도적 조건을 고려할 때, 실현 가능성이 희박하기 때문에 학생의 개별화 교육에 최선을 다하되, ‘개별화를 위해서 현실적인 방편’으로 수준별 분단을 편성하여 교수-학습을 할 수밖에 없다. 따라서 수준별 분단 편성은 그 자체가 가치를 지니는 하나의 교육적 관계로 존중되기보다는 교육과정의 개별화를 실현하기 위한 수단적인 의미를 지닌다. 이는 곧 수준별 분단 편성이 목적이 아니라 의미 있는 교육적 경험을 제공하는 것이 최종적인 목표가 된다는 것이다.
그런데 학급단위에서 수준을 어떻게 가르느냐가 문제가 된다. 수준별 교육과정 운영이라고 해서 모든 학습, 매 차시마다 수준을 가르기는 대단히 어렵기 때문에 국어에서는 평가학습이 끝난 뒤에 평가결과를 토대로 수준을 결정하여 심화․보충학습을 하는 것이 일반적이다. 그러나 이 말은 평가학습 이전의 활동인 기본학습이 충실하게 이뤄졌을 때 의미가 있다. 기본학습의 과정에서 학습목표를 도달하지 못한 학생이나 미흡한 학생은 기본학습을 하는 과

참고 자료

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