중등(중학교) 과학교육(과학과) 목표, 중등(중학교) 과학교육(과학과) 학습지도원리와 학습지도방법, 중등(중학교) 과학교육(과학과) 멀티미디어활용교육과 ICT활용교육, 중학교(중등) 과학교육(과학과) 개선방향

소개글

중등(중학교) 과학교육(과학과)의 목표, 중등(중학교) 과학교육(과학과)의 학습지도원리와 학습지도방법, 중등(중학교) 과학교육(과학과)의 멀티미디어활용교육과 ICT활용교육, 향후 중학교(중등) 과학교육(과학과)의 개선방향 분석










참고자료

권재술(1989), 과학 개념 형성의 인지적 모형, 한국 물리학회지 물리교육
교육부(1999), 중학교 교육 과정 해설(Ⅰ), 교육부 고시 제 1997-15호
교육부(1997), 과학과 교육과정, 교육부
박승재 외(1988), 학교 과학교육의 실태 분석과 진흥 방안 및 점검 체제 확립 연구, 교육부
송원섭(2002), 중학교 과학교과를 중심으로 한 ICT 활용 교수-학습 방법 연구, 대구대학교

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 중등(중학교) 과학교육(과학과)의 목표
1. 교과목표
2. 7학년 목표
3. 8학년 목표
4. 9학년 목표

Ⅲ. 중등(중학교) 과학교육(과학과)의 학습지도원리

Ⅳ. 중등(중학교) 과학교육(과학과)의 학습지도방법
1. 강의
2. 토론
3. 질문
4. 현장학습(견학 및 야외관찰)
5. 실험 수업
6. 조사 프로젝터 활동
7. 컴퓨터 활용
8. 협동수업

Ⅴ. 중등(중학교) 과학교육(과학과)의 멀티미디어활용교육

Ⅵ. 중등(중학교) 과학교육(과학과)의 ICT(정보통신기술)활용교육

Ⅶ. 향후 중학교(중등) 과학교육(과학과)의 개선 방향
1. 중학교 교육과정과 평가 속에 실험활동의 위상 강화
2. 중학교 과학교사와 조교 증원 및 연수와 여건 조성
3. 중학교 과학실과 기자재 확보 및 수리체제의 확립
4. 중학교 과학실험활동 교재의 확보와 정보전산화
5. 중학교 과학 실험활동비 증액과 보험제도

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

중학교 과학수업에서 교사와 학생의 상호작용 대하여 관찰한 수업 전사본을 바탕으로 수업내용측면, 수업방법측면, 수업환경측면에서 분석하고 그 특징에 대하여 살펴보면 다음과 같다.
수업내용 측면에서 교과서의 내용을 재구성하여 가르치는 수업에서 교사와 학생 사이의 의사소통과 상호작용이 잘 일어나고 있었으며 과학과 실생활을 연계하여 실질적인 것을 다루는 수업이 그렇지 않은 수업보다 이해가 빠르고 상호작용이 잘 이루어지는 수업이었다. 또, 교실담론에 사용된 피드백 유형 중에서 즉각 피드백과 재생적 피드백보다 연기된 피드백에서 교사와 학생의 상호작용이 강하게 나타나고 있었다.
수업방법 측면에서는 일방적인 강의식 수업방법 보다 시범 실험수업이나 멀티미디어를 활용하는 수업방법을 사용할 때, 학생들이 수업에 적극적으로 참여하여 상호작용이 강하게 일어나고 있었다. 상호작용이 결여된 강의식 수업에서 교사는 단순히 정해진 교과서 내용을 주어진 시간에 마치는데 관심이 있으므로 학습에 대한 동기 유발과 사고력향상을 어렵게 하고 있었다. 반면, 시범 실험 수업이나 멀티미디어를 활용하는 수업에서 교사는 의도한 수업 목적에 따라 수업 전략을 계획하고 학생들이 이해를 도울 수 있는 친숙한 사례를 수업에 활용함으로써, 학생들이 수업에 적극 참여하도록 하여 상호작용이 강하게 일어나고 있었다. 교사는 학생들의 상호작용의 활동을 장려하는 다양한 수업 방법 및 수업전략이 필요하며 교사의 의도적 노력이 요구됨을 나타내 준다.
수업 환경측면에서 교사는 학생들의 의견을 최대한 존중하며 민주적인 학습 분위기를 조성하는 수업에서 그렇지 않은 수업 보다 상호작용이 강하게 일어나고 있었다. 의사소통이 잘 이루어지지 않은 수업 분위기는 침체되어 무겁고 학생들은 수업을 지루하게 느끼며 과학교과에 대하여 흥미를 잃게 하고 있었다. 반면, 학생들의 기를 최대한 살려주는 민주적인 수

참고 자료

없음