개념학습(개념형성학습)의 의미와 주요개념, 개념학습(개념형성학습)의 중요성과 전개, 개념학습(개념형성학습)의 사례와 개념지도, 개념학습(개념형성학습)의 수업모형과 실제, 개념학습(개념형성학습)의 성과 분석

소개글

개념학습(개념형성학습)의 의미와 주요개념, 개념학습(개념형성학습)의 중요성과 전개, 개념학습(개념형성학습)의 사례와 개념지도, 개념학습(개념형성학습)의 수업모형과 실제, 개념학습(개념형성학습)의 성과 분석










참고자료

◎ 김상규, 속담을 이용한 경제개념 형성의 현장 적용성 검토, 초등사회과교육, 한국초등사회과교육학회, 2001
◎ 김연식·김흥기, 무한 개념의 이해 - 칸토르의 무한 개념을 중심으로 한 역사적 접근, 대한수학교육학회 논문집, 제 3권, 제 2호, 1993
◎ 김현석, 교과 교육론
◎ 배원자, 개념학습에 관한 전형모형, 고전모형 및 사례모형을 사회과에 적용한 학습효과, 한국교육심리학회 교육심리연구, 1990
◎ 황정규, 학교학습과 교육평가, 서울 : 교육과학사, 1985
◎ A.Bank, 수업모형의 적용기술, 성원사, 1989

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 개념학습(개념형성학습)의 의미

Ⅲ. 개념학습(개념형성학습)의 주요개념
1. 개념의 추상성과 원형
2. 속성, 결정적 속성, 비결정적 속성
3. 예, 예가 아닌 것, 긍정적 예, 부정적 예
4. 오개념과 상투개념
5. 구체적 개념과 추상적 개념
6. 상위개념, 동위개념, 하위개념
7. 접합개념, 이접개념, 관계개념

Ⅳ. 개념학습(개념형성학습)의 중요성
1. 배원자
2. Skemp
3. R. W. Howard

Ⅴ. 개념학습(개념형성학습)의 전개
1. 제 1단계
2. 제 2단계
3. 제 3단계
4. 제 4단계
5. 제 5단계
6. 제 6단계
7. 제 7단계
8. 제 8단계

Ⅵ. 개념학습(개념형성학습)의 사례

Ⅶ. 개념학습(개념형성학습)의 개념 지도(Concept mapping)

Ⅷ. 개념학습(개념형성학습)의 수업모형과 실제
1. 수업 모형
2. 과목별 지도
1)문제 파악 단계
2)사례 열거 단계
3)분류 및 그룹 짓기
4)명목화, 개념화

Ⅸ. 개념학습(개념형성학습)의 성과

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

개념학습은 교육의 일차적인 과제로서 거쳐야할 체계라고 볼 수 있다. 기본적으로 학습의 증거인 개념을 알아야 학습의 전체를 받아들이고, 이해할 수 있다.
아동들의 개념발달은 환경으로부터 지각하고 받아들이게 되는 지식, 사건, 현상, 변화 등등의 인식을 재조직하는 과정에서 이루어지며, 다음과 같은 특징을 갖는다. 아동들의 개념발달은 위계적이고 누가적인 과정을 가쳐서 이루어진다. 아동들은 하나의 개념을 불변하는 절대적인 것으로 인식한다. 아동들은 추상적인 개념을 이해하는데 어려움을 갖는다. 아동들의 개념발달특징 중의 하나는 구체적이거나 체계적으로 이루어지는 것이 아니라는 것이다. 학급내의 일상적인 수업 활동에서는 하나의 개념을 학습하는데 기초가 되는 다른 관련 개념들을 정확히 파악하도록 하여야 한다.
개념학습의 기본가정으로는 첫째, 분류기능이나 변별기능을 개발할 수 있도록 가르쳐야 한다. 둘째, 필수적․본질적 개념들을 체계 있게 가르쳐야 한다. 셋째, 개념형성이나 개념획득은 학교학습과정에서 새롭게 경험하게 되는 활동의 일부이다. 넷째, 아동들은 학습에 관련되는 개념에 대한 직접적인 경험의 정도에 다라 개념학습 수준은 크게 영향을 받는다. 다섯째, 어린 아동들에게는 추상적인 인관관계를 맺고 있는 개념들을 학습시키는 것이 어렵다. 여섯째, 아동들이 개념의 명칭을 사용한다는 사실이 반드시 그 개념을 이해하고 있다고 보기는 어렵다. 마지막으로 아동들이 학습해야 할 개념들의 명칭을 모르더라도 기념을 학습할 수 있다는 것 등을 교사는 명심해야 한다.

Ⅱ. 개념학습(개념형성학습)의 의미

개념은 많은 사물, 현상, 관계 등에서 그들이 가지는 공통적인 특성을 추출하고 공통적이 아닌 특성을 버려서 정신적으로 구성한 관념을 말하는 데, 여기에 내포(內包)와 외연(外延)을 지닌다. 예를 들면 사각형에서 ‘각이 넷이다’, ‘변이 넷이다’, ‘폐곡선이다’ 등은 사각형이

참고 자료

없음