아동기지능발달(스턴버그,가드너)

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목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 지능 이론들
2. 아동기 지능 발달의 특성
3. 아동기 지능 발달과 관련된 요인들
4. 아동기 지능 발달 촉진을 위한 교수법

본문내용

전통적 관점에서 정의되는 지능은 보통 문제를 해결하고, 논리를 활용하고, 비판적으로 사고하는 능력을 말한다. 이 지능은 측정이 가능하며, 이 측정의 결과를 통하여 학습 성패의 예측이 가능하다고 생각하였다. 즉, 지능이라고 알려진 인간의 능력을 객관적으로 측정할 수 있고, 이를 숫자로 나타낼 수 있다고 믿었던 것이 당시 사회 통념이었다. 그래서 많은 학자들은 학습할 수 있는 능력과 이를 실천할 수 있는 능력을 어떤 표준화된 인지적 역량이라고 가정하고, 비교적 쉽게 측정할 수 있는 가능성을 실험하기에 이르렀다.
이와 같은 인간의 지적 능력을 측정하고자 많은 노력이 있어왔다. 그 중에서 획기적인 계기를 마련한 사람은 프랑스 심리학자 Binet이다. 1904년 프랑스 교육부 장관은 비네와 그의 동료 심리학자들에게 `학습 위기`에 처한 초등학교 학생들을 판별하여 보충학습을 시키려는 목적으로 이들을 판별할 수 있는 측정도구를 만들어 달라고 요구하였다. 그 결과 탄생한 것이 오늘날 잘 알려진 지능검사이다 Snowman & Biehler, 2000
. 비네가 만든 지능검사는 학생들의 장래 학업성패를 예측하는 것이었기 때문에 교실 수업에서 일상적으로 일어나는 활동들이 요구하는 인지적 과정에 초점이 맞추어졌다. 즉, 비네의 첫 지능검사는 기억력, 주의집중력, 이해력, 변별력, 그리고 추리력에 관련된 인지과정을 측정하는 것이었다.
Binet에 의해 개발된 이러한 전통적인 지능검사는 거의 80년 동안 세계 곳곳에 널리 확산되어 사용되었다. 그러나 지나치게 언어 및 수학적 능력에 치중하여 다른 정신적 능력은 간과해온 전통적인 IQ 테스트가 아이들이 가진 다양한 재능과 능력을 정확하게 측정하지 못한다는 지적이 꾸준히 제기 되어 왔다.
이에 따라 인간의 지능에 대한 새로운 대안적 접근이 등장하였다. 최근 들어 등장한 지능의 구조에 대한 연구의 동향은 표준적인 하나의 지능모형을 모든 연령과 계층에 대하여 동일하게 적용하는 기존의 방식에서 벗어나 한 개인이 처해 있는 다양한 사회적 ․ 문화적 맥락을 반영하는 지능모형을 개발하려는 경향을 보이고 있다. 이러한 경향을 주도하고 있는 최근의 이론으로 Sternberg의 삼원 지능 이론(1986)과 Gardner의 다중지능이론(theory of multiple intelligence : MI 이론 ; 복합지능이론, 다지능이론이라고도 함; 1983, 1993)을 들 수 있다. 따라서 이 두 이론의 입장에 대해 살펴보는 동시에 아동기 지능발달의 특성과 지능발달에 영향을 끼치는 요인들, 그리고 새롭게 제시된 이 두 가지의 대안적 이론들을 교육현장에 실제로 적용시킬 수 있는 효과적인 교수법 및 교수전략에 대해 알아보도록 하겠다.

참고 자료

없음