콜버그 정의공동체이론(접근법)의 개념, 콜버그 정의공동체이론(접근법)의 필요성, 콜버그 정의공동체이론(접근법)의 교육목표, 콜버그 정의공동체이론(접근법) 교육과정, 콜버그 정의공동체이론(접근법) 평가 분석

소개글

콜버그 정의공동체이론(접근법)의 개념, 콜버그 정의공동체이론(접근법)의 필요성, 콜버그 정의공동체이론(접근법)의 교육목표, 콜버그 정의공동체이론(접근법)의 교육과정, 콜버그 정의공동체이론(접근법)의 평가 분석










참고자료

○ 권혁환(1996), 초등 도덕교육의 인격교육 접근법 연구, 서울대학교대학원 박사학위논문
○ 김남훈(1985), 공정한 활동 부여를 통한 공동체 속의 주인의식 함양, 교육연구총서, 현장교육연구 자료집
○ 김항인(1993), 콜버그의 정의공동체에 관한 연구, 서울대학교대학원 석사학위논문
○ 이종호(1993), 도덕과 교육론, 서울 : 형설출판사
○ 정윤경(1992), 도덕교육에 관한 두 접근의 분석, 고려대학교대학원 석사학위논문
○ Lickona T, 박장호·추병완 역(1998), 인격교육론, 서울 : 도서출판 백의

목차

Ⅰ. 콜버그 정의공동체이론(접근법)의 개념

Ⅱ. 콜버그 정의공동체이론(접근법)의 필요성

Ⅲ. 콜버그 정의공동체이론(접근법)의 교육목표

Ⅳ. 콜버그 정의공동체이론(접근법)의 교육과정

Ⅴ. 콜버그 정의공동체이론(접근법)의 평가
1. 이론적 적합성
1) 자유주의적 관점에서의 평가
2) 규범적 모델로서의 평가
3) 도덕발달 이론으로서의 적합성
2. 실제적 적합성

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 콜버그 정의공동체이론(접근법)의 개념

콜버그(L. Kohlberg)는 롤즈(J. Rawls)의 정의 이론(theory of Justice)과 뒤르껭(E. Durkheim)의 사회학적 공동체 이론을 접목시킨 정의공동체 이론을 주장하였다. 그는 그의 도덕교육론을 형성함에 있어서 두 가지의 연구를 수행하여 왔다. 그 하나는 도덕 문제에 대한 토론을 통하여 도덕 발달을 자극하려는 것이고, 다른 하나는 학교 운영 과정에서 좀 더 민주적인 참여를 허용하려는 것 즉, 학교 환경을 재 구조화(도덕화)하려는 것이었다. 그는 개인의 도덕성 발달에 관한 구조적인 이론인, 3수준 6단계의 도덕발달이론을 정립했지만, 만약 교실에서는 정의의 가치가 토론되고 있는 데 반하여, 실제로 학교는 다른 가치에 의해서 지배되고 있다면 교실에서 토론을 통하여 이루어지고 있는 도덕 교육은 오히려 혼란만 가중시키지 않을까 하는 한계를 느낄 수밖에 없었다. 즉, 짧은 기간 동안의 도덕성 발달이 토론 방식에 의해서 실질적인 효과를 얻을 수 있는 것이라면, 학교의 도덕교육 환경을 도덕적으로 유지하는 것은 아동의 도덕성 발달에 있어서 훨씬 더 크고, 광범위하며 지속적인 영향으로 작용하게 될 것이라는 관심을 불러일으키게 되었다. 그 결과 그의 도덕교육론에 있어서 ‘정의로운 공동체론’을 가능하게 하였던 것이다.
정의로운 공동체이론은 ‘정의’와 ‘공동체’를 균형 있게 조화시키려는 시도를 통하여 아동들의 도덕적 성장을 증진시키고자하는 이론이다. 다시 말해 ‘정의’를 가르치기 위해서는 아동 개개인의 도덕발달 단계의 변화뿐만 아니라, 그들의 도덕성 발달에 영향을 미치는 학교의 모든 환경을 도덕적 분위기(정의로운 분위기)로 만들어야 한다는 주장이다. 즉, 정의로운 공동체 이론은 도덕교육을 학교 사회의 전체적인 맥락에서 파악하려는 시도였다고 볼 수 있다.
정의로운 공동체 학교의 목적은 학교 환경 자체를 정의의 원인으로 작용케 하여 아동의 도덕발달을 자극하고 도덕적 행위를 고무하고자 하는 것이었다. 따라서 정의로운 공동체 학교의 운영은 그들이 스스로 만들어낸 규칙에 의거한다. 학교를 구성하는 모든 구성원이 적절하게 참여하는 일련의 협의과정에 따라 민주적으로 만들어진 규칙은 학교 운영의 준거가 되며, 그들이 스스로 준수해야만 될 생활규칙이 되어 교사와 아동을 통제한다. 그 규칙은 교

참고 자료

없음