과학영재(과학기술영재)의 정의, 특징, 판별, 과학영재교육(과학기술영재교육)의 필요성과 실태와 적용이론, 과학영재교육(과학기술영재교육) 개발원칙과 교수학습자료, 과학영재교육(과학기술영재교육) 모형과 과제

소개글

과학영재(과학기술영재)의 정의, 특징, 판별, 과학영재교육(과학기술영재교육)의 필요성과 실태와 적용이론, 과학영재교육(과학기술영재교육)의 개발원칙과 교수학습자료, 과학영재교육(과학기술영재교육)의 모형과 과제 분석










참고자료

김병노, 과학영재를 위한 프로그램 개발, 서울대학교 석사학위논문, 2001
과학영재교육 교재, 수학·과학·정보과학 과학영재교육 교재집, 전남대학교 과학영재교육센터, 1998
김봉래, 과학 영재들의 자기주도적 학습능력 신장을 위한 탐구활동 지도 연구, 한양대학교 대학원, 1999
이종승·박성익·이군현, 과학영재의 선별 방법에 관한 탐색 연구, 한국과학기술대학, 1985
오영주, 창의성 함양을 위한 교육환경, 과학 영재교육의 발전적 지향에 관한 세미나 발표 논문, 한성 과학고등학교, 1996
조석희·김양분, 국민학교 고학년 과학 영재 판별 도구 개발 연구, 한국교육개발원 연구보고, 1988

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학영재(과학기술영재)의 정의

Ⅲ. 과학영재(과학기술영재)의 특징
1. 학습 특성
2. 정의적 특성
3. 창의적 특성
4. 리더쉽

Ⅳ. 과학영재(과학기술영재)의 판별

Ⅴ. 과학영재교육(과학기술영재교육)의 필요성

Ⅵ. 과학영재교육(과학기술영재교육)의 실태

Ⅶ. 과학영재교육(과학기술영재교육)의 적용이론
1. 하워드 가드너(Howard Gadner)의 다중지능 이론
2. 무지개형 학습 형태

Ⅷ. 과학영재교육(과학기술영재교육)의 개발원칙

Ⅸ. 과학영재교육(과학기술영재교육)의 교수학습자료

Ⅹ. 과학영재교육(과학기술영재교육)의 모형
1. 과학적 탐구문제별 학습자 중심의 수업
2. 퍼듀 3단계 심화 모형
1) 단계 1 : 확산적, 수렴적 사고력의 신장
2) 단계 2 : 창의적 문제 해결 능력의 개발
3) 단계 3 : 독립적 학습 능력의 개발
3. 렌쥴리의 3부 심화 모형
1) 제 1부 심화 : 일반적 탐색 활동
2) 제 2부 심화 : 소집단 단위의 학습 활동
3) 제 3부 심화 : 개인 및 소집단 단위의 문제 해결 및 연구 활동

Ⅺ. 향후 과학영재교육(과학기술영재교육)의 과제

Ⅻ. 과학영재교육(과학기술영재교육) 관련 제언

ⅩⅢ. 결론

참고문헌

본문내용

과학기술 선진국 진입을 위해 과학분야의 무한한 가능성과 잠재력을 가진 과학영재들을 발굴 육성하고자 과학기술부와 과학재단이 추진하는 과학영재교육센터 사업은 전국에서 9개 대학을 ｢과학영재교육센터｣ 사업 수행기관으로 최종 선정하였다. 여기에 3개의 대학을 추가로 선정 총 12개 대학에서 과학영재교육센터 사업을 수행하고 있다.
이들 센터에서는 초등과 중등의 과학 영재아들을 대상으로 다양한 방식아래 영재교육을 실시하고 있는데, 그 방식에 일정한 기준이 없으며 각 센터 나름의 독특한 양식을 취하고 있는 것이 현 실정이다. 예를 들어 센터에 따라 수학과 과학 그리고 정보 분야로 나누거나, 다시 과학의 경우에는 물리, 화학, 생물, 지학 등으로 나누는 경우, 이들을 통합해서 운영하는 경우도 있다.
이는 각 센터의 형편상 가능하며 획일화되지 않는 장점을 취한다고 볼 수 있다. 그러나 이런 경우 아직 초기에 지나지 않는 과학영재교육의 실제 운영에 있어 표준화를 정립하기 어렵고, 특히 과학영재 교육에 대한 기준을 설정하기도 힘들다. 따라서 우선 가능한 것으로 표준화된 과학영재 교육과정을 제정하여 전국의 각 과학영재교육센터로 하여금 이를 사용하게 하거나 운영에 있어 참고토록 하여 과학영재 교육의 내용에 기준을 마련할 수 있고, 이를 바탕으로 체계화된 과학영재 교육과정을 정립할 수 있다고 본다. 이와 같은 점에서 과학영재교육과정 특히 과학과 과학영재교육과정의 필요성을 찾을 수 있다.
과학과 과학영재교육과정은 고도 과학기술 사회에 대응하는 교육과정과 고도 정보화에 대응하는 교육과정의 성격을 갖추도록 구성한다. 앞으로의 세계는 과학과 기술, 사회의 상호 관계가 깊어져 갈 것으로 예상된다. 고도의 과학 기술의 시대에 부합되는 사회가 되기 위해서 시민 개개인들은 과학적 사고방식을 갖추어 당면하는 사회 문제를 판단하고 사회 구조를 개선해야만 한다. 또한 사회는 다량의 정보를 생산하고 사용해 나가고 있다. 이러한 고도 정보화 사회에 살아갈 인간의 육성은 정보를 생산하는 입장과 정보를 적절히 처리해 효과적으로 사용하는 입장에서 이루어져야 한다. 이 같은 미래 사회를 대비하여 과학 영재교육과정의 제정은 특히 학생들이 정보를 생산해 내는 입장에서 직접 경험할 수 있고, 실험할 수 있

참고 자료

없음