수준별교육과정(수준별수업학습)의 개념과 이론적 배경, 수준별교육과정(수준별수업학습)의 운영사례, 수준별교육과정(수준별수업학습)의 교수학습집단, 자료, 평가, 수준별교육과정(수준별수업학습) 개선과제 고찰

소개글

수준별교육과정(수준별수업학습)의 개념과 이론적 배경, 수준별교육과정(수준별수업학습)의 운영사례, 수준별교육과정(수준별수업학습)의 교수학습집단, 자료, 평가, 수준별교육과정(수준별수업학습)의 개선과제 고찰










참고자료

김재춘(1997), 수준별 교육과정의 의미와 과제, 광주교육
교육부(1999), 수준별 교육과정 편성·운영의 실제, 제7차 교육과정 연수자료22, 서울: 대한 교과서 주식회사
조난심 외(1997), 제7차 교육과정에 따른 수준별 교육과정 편성 및 운영·방안에 관한 연구, 한국교육개발원 교육과정연구위원회
전영주(2002), 의사소통 능력 향상을 위한 수준별 교수·학습자료설명서
한국 교육 개발원(1996), 교육과정 연구 개발 수준별 교육과정안
허경철 외(1996), 교육과정 연구 개발 수준별 교육과정안, 한국교육개발원

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수준별교육과정(수준별수업학습)의 개념

Ⅲ. 수준별교육과정(수준별수업학습)의 이론적 배경
1. 다중지능 이론
2. 구성주의 학습 이론
1) 지식은 학습자가 이해를 했을 때 그 구성이 가능하다
2) 지식은 이전에 알고 있는 선수지식을 근거로 구성된다
3) 효과적인 학습은 개념의 변화로 나타난다
4) 지식은 언어적 비언어적 상호작용에 의해서 구성된다
5) 의미 있는 학습은 실제적(authentic)인 학습과제 안에서 이루어진다

Ⅳ. 수준별교육과정(수준별수업학습)의 운영 사례
1. 운영사례 1
1) 주제
2) 성과
3) 문제점
2. 운영사례 2
1) 주제
2) 성과
3) 문제점
3. 운영사례 3
1) 주제
2) 성과
3) 문제점
4. 운영사례 4
1) 주제
2) 성과
3) 문제점

Ⅴ. 수준별교육과정(수준별수업학습)의 교수학습집단

Ⅵ. 수준별교육과정(수준별수업학습)의 교수학습자료
1. 교과서의 재구성
2. 자료의 개발

Ⅶ. 수준별교육과정(수준별수업학습)의 교수학습평가
1. 과정 평가 반영안 및 혼합형 문항 평가지 활용안
2. 수준별 평가지 활용안
3. 수준별 평가 종합안
1) 과정평가와 혼합형 문항 평가지의 결합형
2) 과정평가와 수준별 평가지의 결합형

Ⅷ. 수준별교육과정(수준별수업학습)의 개선 과제
1. 수업력 향상을 위한 자율장학 프로그램 적용
2. Web기반 출발점고르기 학습 시스템 운영
3. ICT 활용 교육 학습 환경 조성

Ⅸ. 수준별교육과정(수준별수업학습)의 관련 제언

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

수준별 교육 과정은 개별 학습자의 학습 경험을 중시하는 교육 과정이다. 즉, ‘수준’의 개념에 따라 달라지기는 하나, 학습자 수준에 적합한 내용과 방법으로 교육 활동을 전개하여 개별 학습자가 의미 있는 학습 경험을 가지게 함으로써 모든 학습자가 성공하는, 그래서 교육의 질을 개선하고자 하는 교육 과정이다. 교육과정의 개념은 고시 문서를 매개로 전개되는 교육적 경험에 따라 층위를 나누어 볼 수 있다. 이 관점에서는 교육과정을 문서로 존재하는 교육과정, 교사가 해석한 교육과정, 수업 장면에서 실천된 교육과정, 학습자가 경험한 교육과정으로 나눌 수 있다. 각 과정 사이에는 여러 가지 변화가 개입될 소지가 있다.
‘1. 문서로서의 교육과정’은 교육부나 학교 교육과정의 편성 안 자체를 말한다. ‘2. 교사가 해석한 교육과정’은 문서로서 교육과정을 보고 교사가 그것이 의미하는 바가 무엇인지 해석하고 어떤 교육적 경험을 학생들에게 제공할 것인가 계획하는 수준을 말한다. 보통 교수-학습 지도안에 나타난 생각이 여기에 해당한다. ‘3. 수업 장면에 실천된 교육과정’은 교사가 단위 수업 시간에 수업 활동으로 직접 전개한 교육과정이다. 교사가 해석한 교육과정과 실천된 교육과정 사이에는 차이가 있을 수 있다. ‘4. 학습자가 경험한 교육과정’은 수업 활동에 임한 학생이 직접 경험한 교육과정이다. 한 교실에 40명의 학생이 앉아 있다고 할 때, 동일한 선생님의 지도를 받더라도 이 모든 학생들이 동일한 교육적 경험을 얻은 것은 아니다. 학생의 지적, 정의적 상태에 따라 다양한 경험을 할 수 있다. 지금까지는 1단계에서 공급하는 교육과정만 동일하면 결과도 동일하리라고 가정하였다. 그러나 교육과정의 흐름에 따라 여러 가지 변인이 개입하고, 의사소통의 오류가 나타나 처음에 생각한 것과 다른 결과를 낳게 될 수 있다. 따라서 동일한 내용을 제공해도 최종적으로 학습자가 경험하는 것은

참고 자료

없음