소집단학습(소집단토의학습) 의의와 유형, 소집단학습(소집단토의학습) 특성과 영역, 소집단학습(소집단토의학습) 단계, 소집단학습(소집단토의학습) 활동방법, 향후 소집단학습(소집단토의학습) 실천과제 분석

소개글

소집단학습(소집단토의학습)의 의의와 유형, 소집단학습(소집단토의학습)의 특성과 영역, 소집단학습(소집단토의학습)의 단계, 소집단학습(소집단토의학습)의 활동방법, 향후 소집단학습(소집단토의학습)의 실천과제 분석










참고자료

* 김종서(1993), 수업과정의 분석, 서울 : 교육출판사
* 이규호(1983), 인간의 사회화와 교육의 사회화, 서울 : 배영사
* 이상숙(1997), 소집단별 대화법 학습 프로그램적용을 통한 말하기 능력 신장에 관한 연구, 부산여자대학교 교육대학원 석사학위 논문
* 조규락·김선연 공저(2006), 교육방법 및 교육공학 -교육공학의 3차원적 이해, 학지사
* 전윤식·강영심(1997), 복합지능과 교육, 서울 : 중앙적성 출판사
* 진보양·최지운(1985), 현장연구의 이론과 실제(Ⅱ), 서울 : 갑을 출판사

목차

Ⅰ. 소집단학습(소집단토의학습)의 의의

Ⅱ. 소집단학습(소집단토의학습)의 유형
1. 개별지도․토의 학습
2. 버즈(BUZZ)학습
3. 자율협동학습
4. 역할놀이 학습
5. 완전학습

Ⅲ. 소집단학습(소집단토의학습)의 특성과 영역
1. 특성
2. 적용 가능한 학습영역

Ⅳ. 소집단학습(소집단토의학습)의 단계

Ⅴ. 소집단학습(소집단토의학습)의 활동방법
1. 모둠 일기 쓰기
2. 모둠 신문 제작
3. 신나는 모둠 활동들
1) 별명 짓기
2) 나의 현재와 미래
3) 소원 말하기
4) 인상 나누기

Ⅵ. 향후 소집단학습(소집단토의학습)의 실천 과제
1. 고려할 점
1) 능력수준의 고려
2) 교우 관계의 고려
3) 성취동기, 교과영역별 능력 수준 고려
4) 좌석배치문제
5) 재편성의 시기 문제
6) 적용 학년
2. 조직방법

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 소집단학습(소집단토의학습)의 의의

아동 발달의 측면에서나 교육적인 면에 있어서나 또래 관계는 매우 중요하다. 또래와의 상호 접촉의 결과로써 아동은 자신을 새로이 인식하고, 또래집단에서 인기를 얻는데 관심을 가지며, 교제하는데 있어서 융통성과 순응성 및 긍정적인 사회성을 발달시키고, 사회적인 소속감이나 소외감을 경험하고, 또래집단 조직의 급변하는 형태에 따라가게 되는 것이다.
뿐만 아니라 또래의 전통, 일시적 유행, 농담, 게임, 희열, 성적 정보와 같은 비공개적인 지식을 제공하는 안내자이기도 하며 강화자로서의 역할도 하고 있다.
아동기 동안 또래 집단이 점차적으로 형식화되고 결합력이 있으며 조직화될 때, 또래에 의해서 받아들여지지 못하거나 이웃 및 사회 집단에 참여할 제한된 기회를 갖는 아동들은 소외감을 느낀다. 아동기에 소외감이 계속되면 사춘기 혹은 그 후의 인생에 부적응 행동으로 나타날 수 있다.
이와 같은 성격의 또래집단이 만드는 소집단 활동은 다음과 같은 의의를 가진다.
· 자신에 대한 태도 변화
· 자신의 감정 표현이 자유로워지고 두려워하지 않게 된다.
· 자신의 감정의 흐름에 자신을 맡기게 된다.
· 자신의 편견, 오해에 대해 주의하며, 곧 수정하는 태도가 나타나게 된다.
· 자신의 책임을 감당해 갈 각오와 자신의 긍지, 자신에 대한 신뢰가 강해진다.
· 타인에 대한 변화
· 타인과 더불어 즐기기를 좋아한다.
· 타인의 말에 주의를 집중하려는 경향이 강해진다.
· 타인에 대한 따뜻한 배려의 경향이 강해진다.
· 적의나 증오를 느끼는 경우가 감소된다.
· 사회활동 학습에 대한 태도 변화
· 사회적 활동에 보다 적극적인 태도가 나타난다.
· 학습을 위한 시간과 노력을 보다 효과적으로 관리한다.
· 일방적으로 활동의 영역과 분량이 증대된다.

참고 자료

없음