수학과 교육의 성격, 수학과 교육의 수업모형과 수학과 문제해결력신장을 위한 프로젝트기반학습, 수학과 문제해결력신장을 위한 ICT활용교수학습, 수학과 문제해결력신장을 위한 방안 심층 분석(문제해결능력)

소개글

수학과 교육의 성격, 수학과 교육의 수업모형과 수학과 문제해결력신장을 위한 프로젝트기반학습, 수학과 문제해결력신장을 위한 ICT활용교수학습, 수학과 문제해결력신장을 위한 방안 심층 분석










참고자료

고상숙(2004) : 수학교육론, 경문사
강옥기(2000) : 수학과 학습지도와 평가론, 서울 : 경문사
박정혜(2006) : 수학문제해결에서 직관적 사고의 분석, 경성대학교 교육대학원
이용률 외 : 초등수학교육론, 경문사
정인수·정평국(2003) : 수학적 문제해결 지도에서 교사의 역할에 대한 분석, 한국수학교육학회
황혜정 외 5인 : 수학교육학신론, 문음사

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학과 교육의 성격

Ⅲ. 수학과 교육의 수업모형
1. 개념 형성 수업 모형
2. 원리 탐구 수업 모형
3. 문제해결 수업 모형

Ⅳ. 수학과 문제해결력신장을 위한 프로젝트기반학습

Ⅴ. 수학과 문제해결력신장을 위한 ICT활용교수학습

Ⅵ. 수학과 문제해결력신장을 위한 방안

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

문제해결능력이란 문제를 인식한 후 가설을 설정하고 그에 따른 자료를 수집하며 수집한 자료를 해석․검증하여 그 문제를 해결해내는 능력으로서 탐구력과도 일맥상통하는 용어이다. 탐구력이란 어떤 현상에 대한 지식이나 이론을 확립하고 획득하는 지적 노력이며 또한 그에 수반되는 활동을 뜻한다. 이러한 탐구를 바탕으로 한 탐구법(inquiry method)은 지식, 정보, 진리를 추구하는 방법으로서 문제해결법(problem solving method), 반성적 사고(reflective thinking), 귀납적 방법(inductive method) 등과 동의어이다.
Dewey(1910)는 학생들에게 생각하는 능력(how to think)을 키워주는 것이 교육에 있어서 매우 중요한 요소라고 주장하면서, 학생들에게 그들의 문제를 직접 해결해 가면서 학습할 수 있도록 하는 ‘learning by doing`을 강조하였다. Dewey(1910)는 ‘문제해결’이라는 용어를 사용하기 보다 ‘반성적 사고’라는 용어를 사용하면서 다음과 같은 ‘반성적 사고 과정’ 5단계를 내세웠는데 1)곤란함을 느끼기 2)문제의 위치를 파악하고 정의하기 3)가능한 해결책을 제안하기 4)제안을 논리적으로 전개하기 5)해결 과정을 계속적으로 관찰하고, 해결책을 받아들이거나 거부할 수 있도록 계속적으로 실험하기 등이다. 문제해결능력은 학습결과나 지식을 중시하는 것보다는 그러한 지식을 만들어내고 찾아내는 활동을 중시하는 형태의 학습에서 키워질 수 있다. 문제해결능력 육성에 초점을 둔 문제해결학습은 학생들의 지적․정신적 기능을 발달시키고, 학생들 스스로 독립적이고 자율적인 학습자가 되도록 하며, 학습에 대한 열정과 흥미를 높여서 학습활동에 대한 기쁨을 느끼고 학습과정이 내발적 동기유발로 작용되는 효과가 있다. 또한 문제해결학습 과정에서 학생들은 수동적인 청취자로서가 아니

참고 자료

없음