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소개글

학급운영(학급경영)의 원리, 학급운영(학급경영)의 필요성, 모둠중심(모둠활동) 학급운영(학급경영)의 중요성, 모둠중심(모둠활동) 학급운영(학급경영)의 방법, 모둠중심(모둠활동) 학급운영(학급경영)의 사례와 제언 분석










참고자료

권기옥 외 6인(1995) : 교육행정학 개론, 서울 : 한서원
김종철(1973) : 교육계획론, 서울 : 교육출판사
남정걸(2003) : 교육행정및교육경영, 교육과학사
박병량·주철안(1999) : 학교․학급경영, 서울 : 학지사
우리교육(2002) : 빛깔이 있는 학급운영, 우리교육
전교조(1990) : 학급운영, 서울 : 들불

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학급운영(학급경영)의 원리

Ⅲ. 학급운영(학급경영)의 필요성

Ⅳ. 모둠중심(모둠활동) 학급운영(학급경영)의 중요성

Ⅴ. 모둠중심(모둠활동) 학급운영(학급경영)의 방법
1. 모둠 짜기
2. 모둠 이름
1) 모둠이 앞으로 활동해 나갈 내용이나 뜻을 담고 있는 이름
2) 모둠원의 성격
3. 모둠 노래
4. 모둠 규칙 정하기
5. 모둠 일기 쓰기
6. 모둠 신문 제작

Ⅵ. 모둠중심(모둠활동) 학급운영(학급경영)의 사례
1. 총무부(학급의식 조사부)
2. 놀이문화부
3. 노래문화부
4. 도서부
5. 신문․방송부
1) 사회부
2) 교육부
3) 연예부
4) 체육부 및 기타
6. 과학기술부
7. 학습부

Ⅶ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

열린교육은 과정 평가를 지향하기 때문에 시행에 있어 학력이 떨어지는 것을 인정하지 않을 수 없다. 그러나 현재 우리나라의 실정에서는 교육과정도 이수해야 하고, 학력도 높여주어야 하며, 창의성도 길러주어야 하고, 더구나 인성교육까지 해야 한다. 이 같은 어려움에도 불구하고, 더구나 열린교육에서는 과정 평가이기 때문에 활동 중의 아동에 대한 관찰 기록은 필수적이며, 열린교육에서 지향하는 것이 개별화이므로 수시 관찰한 것은 아동 각자의 개별적인 학습수준의 향상에 기여해야 한다. 그러나 실제로 생활기록부나 통신표의 양식은 특히 3-6학년까지는 점수화한 등급으로 나타나기 때문에 이원적인 평가가 행해질 수밖에 없는 어려움이 있다. 과정평가를 위한 특정한 평가 도구가 아직 나와 있지 않으며 그런 것을 개발한다는 것도 불가능한 것처럼 여겨진다. 실제로 행해지는 몇몇 방법들은 그날그날의 아동들의 행동 중 특기할만한 사항만 간단히 메모한 후 생각나는 대로 막 써내려가는 문화기술적인 보고 양식이 있고, 질문지나 체크리스트를 활용하는 방법, 자기평가 및 상호평가지를 이용하는 방법 등이 있다.
열린교육에서 지향하는 개개인의 특성을 찾아내고 개개인의 학습 정도를 과학적으로 기술하기 위해서는 전인적 측면의 시상제도가 강화되고, 생활기록부나 통신표의 양식이 서술적 기록을 요하는 형태로 변모되어야 할 필요가 있다. 또한 열린교육을 실시하는 학교나 학년,

참고 자료

없음