개별화학습(개별화교육, 개별화수업) 정의와 특징, 개별화학습(개별화교육, 개별화수업) 실시배경과 구성요소, 개별화학습(개별화교육, 개별화수업) 모형과 유의점, 개별화학습(개별화교육, 개별화수업) 전망 분석

소개글

개별화학습(개별화교육, 개별화수업)의 정의와 특징, 개별화학습(개별화교육, 개별화수업)의 실시배경과 구성요소, 개별화학습(개별화교육, 개별화수업)의 모형과 유의점, 개별화학습(개별화교육, 개별화수업)의 전망 분석










참고자료

김신자, 개별수업, 이화여자대학교출판부, 1993
김문빈, 개별화 교육과 수업개혁, 수업기술 나누어갖기 캠페인 자료, 1997
박희찬, 개별화교육의 작성과 실제, 현장특수교육 가을호, 1995
서울특별시교원연수원, 열린교육개별화교육 연수 교재, 1997
이혜영, 개별화 학습과 수준별 교육과정, 연구월보(7,8월호), 전주 : 전북교육연구원, 1997
최규성, 개별화 교수 - 학습의 향상 방안에 관한 연구, 2000

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 개별화학습(개별화교육, 개별화수업)의 정의

Ⅲ. 개별화학습(개별화교육, 개별화수업)의 특징

Ⅳ. 개별화학습(개별화교육, 개별화수업)의 실시배경

Ⅴ. 개별화학습(개별화교육, 개별화수업)의 구성요소
1. 학습자의 배치
2. 개인차에 따른 수업목표의 설정
3. 다양한 수업자료의 준비
4. 학습자의 개별성 고려

Ⅵ. 개별화학습(개별화교육, 개별화수업)의 모형

Ⅶ. 개별화학습(개별화교육, 개별화수업)의 유의점

Ⅷ. 개별화학습(개별화교육, 개별화수업)의 전망

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

교육목적의 중요성이 개인의 개발에 있으므로 개별화된 학습지도의 필요성이 매우 강조되고 있는 것은 사실이다. 모든 교사는 개인의 생리적 구조와 신체적 능력이 다양하다는 사실도 인정한다. 따라서 경험, 흥미, 동기, 행위, 양성 그리고 각기 다른 학습방식을 지니고 있다. 학생들이 유능하게 되고 자아실현을 할 수 있으려면 독립적으로 사고하고 선택, 평가, 계획할 수 있는 경험을 가져야한다. 목적과 수단은 서로 상호적인 관계에 있는 것이다. 따라서 개별화 학습을 부인할 교사는 없다. 단지 이것을 완성하는 방법을 모르고 있거나 교사와 학생비율의 조건이 비합리적이고 시설과 자료가 마땅치 않는 것이다. 여기서 교사는 무엇이 개별화된 학습이고 아닌가를 알아야 한다. 이것은 학생들이 생산적이고, 적절하고, 즐겁고, 보상적인 상황에서 학생의 잠재력이 최대한으로 발휘될 수 있는 학습이 되도록 교재 교구와 학생들을 구성하고 처리하는 방법이다. 일반적으로 생각하듯이 교사와 학생의 비율이 1대 1이 아니며 개인 교수하는 것과 같은 상황을 말하는 것도 아니다. 즉, 학생에 따라 학습을 조정하는 과정을 의미한다. 개별화 학습은 1:1이나 개인교수형태 같은 상황에서 나타날 수도 있으나 소집단, 혹은 대집단 속에서 보다 더 많이 발생한다. 따라서 개별화 학습의 본질은 교사가 학생 개개인의 흥미와 학습방식을 격려하는 것이다. 즉 교사의 지시가 될 수 있으면 적게 하고 알고 있는 지식을 적게 가르쳐 줄 때, 보다 더 많은 진단을 하고 있을 때, 시설관리자가 될 때, 기구나 집단, 자료 등을 잘 관리할 때 교사의 새로운 역할이 되는 것이며, 다른 학습과의 차이이다. 교사는 아동에 대해서 동등한 기획자, 반응자, 보조자, 안내자, 자원공급자가 되어야 하는 것이다.
학습은 매우 개인적인 것이다. 비록 많은 사람들이 교사는 학습에 책임이 있다고 믿지만 실제로 학습에 책임있는 사람은 학습자 자신이다. 교사의 책임은 학습자가 자신의 학습에 책

참고 자료

없음