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소개글

순환수업(순환학습모형)의 의미와 특성, 순환수업(순환학습모형)의 제 형태, 순환수업(순환학습모형)의 목적과 전제조건, 순환수업(순환학습모형)의 단계와 모형, 순환수업(순환학습모형) 관련 시사점 분석










참고자료

ⅰ. 권치순·우종옥·한안진·김효남·강호감·이재혁(1993), 초등학교 자연 교과의 수업 모형·수업방법·평가방법 및 평가도구 개발에 관한 연구, 한국교원대학교
ⅱ. 김충행·심진구(1988), 교육과정과 평가, 서울 : 학문사
ⅲ. 이범홍·김영민(1983), 과학과 수업 과정 모형 및 평가 방법 개선 연구 - 초등학교 자연과를 중심으로, 한국교육개발원, 연구 보고 RR 83-7
ⅳ. 유준희·김주훈·김재춘(1998), 과학과 수준별 교육과정 적용 방안과 교수 - 학습 자료 개발 연구 한국교육과정 평가원
ⅴ. 이화국·권치순·김창식·한안진(1992), 과학탐구 실험 능력 평가 모형 및 평가 도구 개발에 관한 연구, 한국교원단체총연합회
ⅵ. 황정규(1998), 학교학습과 교육평가, 교육과학사

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 순환수업(순환학습모형)의 의미와 특성

Ⅲ. 순환수업(순환학습모형)의 제 형태
1. 서술적(Descriptive)순환학습 형태
2. 경험- 귀납적(Empirical- Inductive)순환학습 형태
3. 가설- 연역적(Hypothetical- Deductive)순환학습 형태

Ⅳ. 순환수업(순환학습모형)의 목적과 전제조건
1. 목적
2. 전제조건
1) 사회체제
2) 행동원칙
3) 지원체제

Ⅴ. 순환수업(순환학습모형)의 단계
1. 탐색 단계
2. 개념 도입 단계
3. 개념 적용 단계

Ⅵ. 순환수업(순환학습모형)의 모형

Ⅶ. 순환수업(순환학습모형) 관련 시사점

참고문헌

본문내용

과학 순환 학습은 개방된 학습자들의 활동과 교사의 탐구 교수 형태의 개념 도입이 결합된 것으로 탐색 단계, 개념 도입 단계, 개념 적용 단계의 세 단계로 이루어진다. 과학 순환 학습은 새로운 개념 도입의 역할을 강조한다. 특히 탐색 단계에서 관찰 실험을 통하여 학습자 스스로 개념을 발견할 수 있도록 유도함으로써 탐구 능력 신장에 기여하고 올바른 과학적 개념을 획득할 수 있게 한다.
과학 순환 학습은 개념 학습과 새로운 사고 유형을 정립하는 데 학습자의 적극적인 내적 정신 과정-자율 조정 기능(self-regulation)이 필요하다는 인식론적 입장에 바탕을 두고 있다. 자율 조정 기능이란 학습자들이 환경에 대한 되먹임 과정에 연루된 것으로 문제 상태를 분석하고 잠정적 답을 구하고 그 효율성을 평가한 다음, 원하는 결과가 나오지 않을 때 새로운 접근법을 구사하는 과정이다. 탐색 단계에서는 학습자들이 새로운 상황에 직면하여 자기 나름의 작용과 반작용을 경험해 보는 단계이다. 교사의 많은 지도 없이 새로운 자료와 새로운 내용을 다루는 단계이다. 이 단계에서 학습자들은 의문을 가져보고 문제를 찾아보기도 한다. 자기의 어설픈 생각으로 설명을 시도해 보기도 하는 단계이다.
두 번째 단계는 개념이나 용어를 도입하는 단계로 용어의 도입은 교사나 유인물, 교과서 등에 의존할 수밖에 없지만 개념의 도입은 결국 학습자들에 의한 발명의 과정이라고 볼 수 있다. 로슨은 두 번째 단계를 개념 도입이라기보다 용어의 도입이라고 명명하는 것이 더 적합하다고 주장한다. 즉, 학습자의 머리 속에 그려져 있는 어떤 형태나 인상을 대표하는 용어를 제시해 주는 단계라고 주장한다.
세 번째 단계는 개념 적용 단계이다. 이 단계에서는 두 번째 단계에서 형성된 개념과 용어를 새로운 상황에 적용해 봄으로써 새로운 개념이 인지 구조 속에 확실히 형성하는 단계이다. 로슨은 순환 학습 모형을 소개하면서 이 수업 모형은 유연성이 있어야 한다고 주장한

참고 자료

없음