초등학교교육, 초등학교의 학급부서활동, 초등학교의 학급어린이회활동, 초등학교의 전교어린이회활동, 초등학교의 모둠놀이활동, 초등학교의 야영활동, 초등학교의 학교사회사업활동, 초등학교의 봉사활동 분석

소개글

초등학교의 학급부서활동, 초등학교의 학급어린이회활동, 초등학교의 전교어린이회활동, 초등학교의 모둠놀이활동, 초등학교의 야영활동, 초등학교의 학교사회사업활동, 초등학교의 봉사활동 분석










참고자료

교육부(2000), 특별활동(봉사활동)교사용 지도서(실험본), 대한교과서 주식회사
김성이(1998), 봉사학습의 이해, 한국청소년 개발원 편, 학생봉사활동 지도교사 일반연수, 서울 한국청소년 개발원
김명희(1989), 놀이지도의 이론과 실제, 교문사
김재복 외(1999), 초등학교 교육과정 해설, 교육과학사
경상남도교육청(1996), 학생야영수련활동 프로그램집, 창원 문성사
경상남도산청교육청(2003), 초등학교 재량활동 교과서 재미있는 민속놀이 4학년(인정도서), 울산·경남인쇄정보산업협동조합
심상신(2005), 야외교육 및 야외활동, 서울 대경북스

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교의 학급부서활동
1. 학급 부서 활동의 목표 및 조직
1) 활동 목표
2) 부서 활동 계획 수립
3) 활동 계획 수립의 실제
2. 학급 부서 활동의 실제
1) 계획 단계
2) 활동 단계
3) 사후 단계
4) 학급 부서 활동 과정안

Ⅲ. 초등학교의 학급어린이회활동
1. 총무부(학급의식 조사부)
2. 놀이문화부
3. 노래문화부
4. 도서부
5. 신문․방송부
6. 과학기술부
7. 학습부
8. 편집부
1) 만화 담당
2) 글모음 담당
3) 이 달의 시
4) 수수께끼 담당
5) 재미있는 이야기 담당

Ⅳ. 초등학교의 전교어린이회활동
1. 전교어린이회의 필요성
2. 전교어린이회의 임원선출
3. 선거관리위원들의 공정한 개표 및 당선자 확인

Ⅴ. 초등학교의 모둠놀이활동
1. 모둠 활동의 필요성
2. 놀이와 모둠 활동
3. 모둠 놀이의 종류
1) 모둠끼리 놀이
2) 모둠 대항 놀이
3) 전체 모둠 놀이
4. 모둠 나누기
5. 모둠 활동 실제
1) 모둠 이름 정하기
2) 모둠 노래 정하기
3) 모둠 구호 정하기
4) 모둠 역할, 규칙 정하기

Ⅵ. 초등학교의 야영활동
1. 야영활동의 목적
2. 야영활동의 내용
1) 야영 수련 활동 조 편성
2) 다양한 활동
3) 전래민속놀이

Ⅶ. 초등학교의 학교사회사업활동
1. 학교사회사업의 개요
1) 개념
2) 필요성
2. 학교사회사업의 방법론
1) 직접적 개입
2) 간접적 개입

Ⅷ. 초등학교의 봉사활동
1. 학생봉사활동의 의미와 특징
2. 초등학생의 학년별 봉사활동
1) 1. 2학년
2) 3. 4학년
3) 5. 6학년

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

개성은 다른 사람과 확실히 구별될 수 있는 그 사람만의 특성을 말한다. 흔히 성격이나 인격은 그 사람의 전체적인 됨됨이와 크게 관련되어 있는데 비해 개성은 성격, 지능, 성질 또는 성향 면에서 남과 다른 독특한 점을 가리키는 말이다. 이러한 특성에 의해서 인간은 지향하는 바가 다르고 어떤 대상이나 체험에 대해서 사람마다 다르게 인식하고, 의미 짓는다.
창의성은 과거 경험의 재생에 의하지 않고, 그와 다른 방식에 의한 문제 해결 방법 또는 태도를 말한다. 창의성은 흔히 사고의 유연함과 풍부함을 내용으로 하는 유창성, 내용의 다양함을 전제로 하는 융통성, 상상력과 이미지를 명료화하는 독창성, 많은 요소를 활용하는 정교성을 구성 요소로 하고 있다. 이러한 창의성에 의하여 사람들은 그의 사고를 새롭고 서로 다르게 표출한다.
개성과 창의성을 살리는 교육은 오늘날 중요한 과제로 등장하였다. 그 동안 우리 교육은 산업화에 따른 경제 발전을 위해 기능이나 지식인 양산에 치중해 왔으며, 동일 내용을 모든 사람에게 획일적으로 교육시키는 소품종 다량 생산의 교육 체제와 교육 방법을 취해왔다. 이제 인간 개개인의 다양한 성향을 계발하고, 독창적인 활동을 조장하여 개개인으로 하여금 자아를 실현하게 하고, 사회로 하여금 유용한 지적 가치를 창출, 활용할 수 있게 하는 것은 교육의 중요한 책무가 된다. 이렇듯 중요한 개성 신장과 창의성 개발을 위한 교육이 되기 위해서는 크게 세 가지 측면에서 방향 제시가 가능하다.
첫째, 유관(有關)성을 강조하는 교육이 강화되어야 한다. 인간은 스스로 성장하고 그가 사는 세계를 이해하는 선천적인 능력을 가지고 있다. 따라서 유아를 포함한 모든 인간은 그들의 성장에 맞고 필요에 부합하는 사건이나 관념에 관심과 흥미와 호기심을 보이며, 자신의 모두를 투입하여 관련 문제 해결에 몰두한다. 그럼으로써 그의 특성에 맞는 창조적 에너지의 활력을 최대화한다. 이렇게 볼 때 학교는 아동의 개성적 특성 즉 학습자의 인지적 구조와 성향을 배려하여 학습 내용과 환경이 개별적인 흥미와 관심을 수용할 수 있을 정도로 융통성과 선택지를 가져야 한다. 이것이 학습자의 보상과 만족, 발견과 창조의 흥분을 맛보게 하고 자기 성장을 더욱 촉진시키는 일이 된다.
둘째는 경험 영역에로의 개방성을 확대하는 일이다. 개방성이란 의미론자들의 표현으로 확산성을 의미한다(신세호,1976). 그것은 어떤 개념, 가설, 신념 등을 지각하고 해석하는 데

참고 자료

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