학교중퇴자 학업중단자, 퇴학의 의미와 특성, 학교중퇴 학업중단, 퇴학 의 요인, 학교중퇴 학업중단, 퇴학 의 실태, 학교중퇴 학업중단, 퇴학 의 사례, 외국의 학교중퇴 학업중단, 퇴학 관련 대처 방법 분석
- 최초 등록일
- 2010.09.03
- 최종 저작일
- 2010.09
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소개글
학교중퇴자(학업중단자, 퇴학)의 의미와 특성, 학교중퇴(학업중단, 퇴학)의 요인, 학교중퇴(학업중단, 퇴학)의 실태, 학교중퇴(학업중단, 퇴학)의 사례, 외국의 학교중퇴(학업중단, 퇴학) 관련 대처 방법 분석
참고자료
* 김경식, 중고교 중퇴생의 문제의 고찰, 교육사회학 연구, 1996
* 김진화 외, 청소년 문제 행동, 학지사, 2002
* 김도식 외, 청소년 문제론, 한국 청소년 연구원, 1992
* 이춘재 외, 청소년심리학, 중앙출판사, 1994
* 한준상, 대안교육과 학교교육, 봄 교육진흥 통권, 2002
* 황창순, 청소년 학업중퇴의 현황과 사회복지적 대책, 순천향사회과학 연구, 순천향대학교 사회과학연구소, 1996
목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 학교중퇴자(학업중단자, 퇴학)의 의미
Ⅲ. 학교중퇴자(학업중단자, 퇴학)의 특성
Ⅳ. 학교중퇴(학업중단, 퇴학)의 요인
1. 개인적 요인
2. 교우관계
3. 가정 환경
4. 학교 환경
5. 사회 환경
Ⅴ. 학교중퇴(학업중단, 퇴학)의 실태
Ⅵ. 학교중퇴(학업중단, 퇴학)의 사례
1. 사례 1
2. 사례 2
3. 사례 3
Ⅶ. 외국의 학교중퇴(학업중단, 퇴학) 관련 대처 방법
1. 미국의 중퇴관련 학교사회사업
2. 홍콩의 중퇴관련 학교사회사업
Ⅷ. 결론
참고문헌
본문내용
개인-심리적 관점은 청소년이 보이는 부적응 문제는 청소년 개인의 특성들과 사회적 환경이 부여하는 기대나 요구들간의 기능이 조화를 이루지 못하는데서 비롯된 결과로 설명한다. 따라서 청소년의 정상적 발달 혹은 이상발달을 개인과 환경의 역동적인 상호작용이라는 측면에서 상호작용적 관점이라고도 하며 청소년의 발달을 설명하는 통합적인 모델로서 개인의 특성들과 환경간의 조화 혹은 통합 기능에 따라 발달을 설명하는 관점이다(Compas, Hinden & Gerhardt, 1995).
이외에도 부정적 자기개념, 부정적 신체이미지, 부정적 자아정체감, 낮은 자기통제수준, 청소년기 이전의 비행경험, 성별(특히 남성) 등이 청소년 비행과 관련된 요인으로 알려지고 있으며 이외에도 정신장애, 감각추구성향, 외향성뇌손상, 호르몬 분비의 이상, 주의결핍 과잉행동장애, 품행장애 등도 부적응 및 비행과 관련성이 높은 요인으로 알려져 있다(양돈규외, 1998).
청소년 비행과 관련되는 또 다른 중요한 사회적 원인으로 학교를 들 수 있다. 오늘날 학교는 청소년들의 대부분이 하루의 일과 중 가장 많은 시간을 보내고 있는 생활 공간으로서 청소년들의 발달에 지대한 영향을 미친다. 일반적으로 학교는 개인이 사회적, 정서적으로 성장할 수 있는 기회를 제공하며, 지식을 전달하고 사회인으로서의 역할을 수행할 수 있는 능력을 길러주는 중요한 사회화 기관이다(Dusek, 1987). 그렇지만 오늘날 학교환경은 대부분 본래의 학교기능을 제대로 수행하지 못하고 오히려 많은 학생들에게 좌절, 실패, 부정적인 자아관과 자존심을 경험하게 만들며(박재윤, 박영숙, 홍영란, 1996) 나아가 청소년 비행의 일부 원인이 되는 것으로 지목되고 있다. 즉, 비행청소년에 관한 많은 연구들은 학교에서의 실패와 비행이 밀접하게 관련되어 있음을 보여주고 있다.
한편 가족 환경적 요인으로 부적절한 가족 환경에서 자라는 아동 및 청소년들은 자신들이 부모로부터 적절한 주의와 이해를 받지 못하며 거부당하고 있다고 느끼며, 낮은 자아개념을
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