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- 최초 등록일
- 2010.09.04
- 최종 저작일
- 2010.09
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소개글
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참고자료
◈ 고등학교 과학과 교육과정 운영 자료, 교육인적자원부, 2003
◈ 정세구, 탐구수업, 교육과학사, 1987
◈ 정완호 외 5인, 과학과 수업모형, 서울 : 교육과학사, 2005
◈ 정연장, 탐구방법 적용의 실태 분석에 관한 연구, 석사학위 논문, 경기대학교, 1990
◈ 천안북중학교, 중등 과학교과의 효율적 ICT활용 교수·학습 방안, 2001
◈ 한효순, 과학탐구학습의 허와 실, 과학교육, 1995
목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 가설검증수업(가설검증학습모형)의 개념
Ⅲ. 가설검증수업(가설검증학습모형)의 특성
Ⅳ. 가설검증수업(가설검증학습모형)의 사례
1. 교과
2. 단원
3. 학습주제
4. 학습목표
5. 교수․학습 과정안
Ⅴ. 가설검증수업(가설검증학습모형)의 모형
1. 탐색 및 문제 파악
2. 가설 설정
3. 실험 설계
4. 실험
5. 가설 검증
6. 적용 및 새로운 문제 발견
Ⅵ. 결론 및 시사점
참고문헌
본문내용
과학은 과학자들이 이룩한 이론, 법칙, 원리, 개념들과 과학자들의 탐구활동이라는 두 요소로 이루어져 있는데 점차 지식보다는 탐구과정을 더 강조하는 추세다. 전통적인 과학교육에서는 지식으로서의 과학을 강조하여 학교 과학교육은 원리, 법칙, 이론체계를 학습하는데 중점을 두어 왔다. 그러나 스푸트니크 충격으로 인해, 학교교육에 대한 전반적인 검토가 1960년대부터 미국에서 일어나게 되었는데 폭발적으로 늘어나는 정보와 지식을 전통적인 학습으로는 습득할 수 없다는 결론을 얻게 되었다. 그 후 과학교육은 결과로 얻어진 이론의 전수보다는 자연을 탐구과정의 습득으로 보는 경향이 강하게 대두하였으며, 그 결과로 PSSC, CHEM Study, BSCS, ESCP 등의 교육과정이 과학교육의 새로운 물결을 형성하면서 탐구로서의 과학을 강조하게 되었다.
현대 과학교육에서 강조하는 탐구란 무엇이며 탐구를 강조하는 이유는 무엇인가? 학자에 따라 탐구의 개념에 대한 정의는 다양하지만 그 맥락을 살펴보면, 주위 환경으로부터 지식을 획득하고 조직하는 과정, 또는 현재의 발견이나 기존의 지식과 내용의 합의로 구성된 융통성 있는 탐색과정으로 보는 것이다. 과학적 탐구란 어떤 문제에 직면했을 때, 이를 해결해 나가는 과정을 의미한다고 하였다. 즉 탐구란 자연과 주위 환경으로부터 새로운 발견을 하고 구성하거나 새로운 문제 상황을 해결해 나가는 활동과정으로 정의할 수 있다. 탐구 자체가 다양성을 내포함으로서 문제에 대한 접근, 해결 해 가는 과정, 또는 문제 해결 전략으로 받아들여지기도 한다. 일반적으로 탐구는 지식을 얻기 위한 과정, 방법, 활동을 의미한다.
과학탐구능력은 선행연구에서의 정의에 따라 ‘과학과 관련된 현상이나 문제를 조사, 연구, 해결해 나가는데 필요한 사고능력’이라고 할 수 있다. Tyler와 AAAS에서는 ‘탐구’와 ‘탐구능력’을 구분하여 탐구능력은 하나의 기능(skill)으로 보는 경향이 있다고 하였으나, 일반적으로 과학탐구능력이란 과학과 관련된 문제를 이해하고 해결하거나 지식을 획득할 수 있는 능력으로 통용되고 있다.
과학적 탐구과정에 대한 전통적인 견해는 ‘문제인식’, ‘가설설정’ ‘가설검증 및 방법의 선택’ ‘방법의 적용’ ‘새로운 지식의 도출’의 과정으로 나타내고 있으며 이러한 과정에 대한 부분적인 수정을 시도하고 있으나, 과학 교육과정의 많은 탐구학습 내용이 이 과정을 근간으로 하고 있다. 탐구적인 학습 방법 면에서 탐구를 실험활동으로만 인식하고 실험이나 조작이
참고 자료
없음