국어과 교수 학습 방법 최지현 저 4장

소개글

제4장교재와 수업
개요86
문제 상황86
관점 갖기87
알아 두어야 할 주요 개념들87
1. 교재의 특성89
2. 교과서의 성격과 기능91
3. 교과서 단원의 재구성95
4. 수업의 성격과 의사소통99
5. 수업 맥락의 분석틀과 사례104
6. 수업 대화의 맥락적 특징과 그 규칙108
7. 수업 대화 중 교사의 질문 차원과 유의 사항111
교사를 위한 안내112
탐구 활동113
참고할 만한 자료들114

목차

1.교재의 특성
2.교과서의 성격과 기능
3. 교과서 단원의 재구성
4.수업의 성격과 의사소통
5.수업 맥락의 분석특
6.수업 대화의 맥락적 특징과 그 규칙
7.수업대화 중 교사의 질문 차원과 유의사항

본문내용

주요개념
*수업 단계: 한국-수업의식, 확인, 교수․학습단계, 교수마감단계, 수업종료 단계
이때, ‘차렷-경례’와 같은 수업의식이 교사로 하여금 교실 수업의 통제권과 권위를 공식적으로 확보하게 하는 기능과 더불어 학생 스스로, 교수․학습을 위한 교실 분위기를 조성한다.-교육적으로 유의미하다.
*맥락적 단서: 순간순간 메시지를 어떻게 받아들일지 알려주는 시그널 같은 것. 몸짓, 목소리톤, 고저 등 발화 운율의 변화/언어코드, 스타일, 주제의 변화/말과 몸짓의 빠르기, 리듬 응시방향, 얼굴 표정의 변화/화자와 청자의 수에 있어서 변화 등 여러 채널을 통해 나타난다.

1.교재의 특성
(1)교재의 개념과 층위
-교재: 교수․학습 과정을 수월하게 하기 위해 사용되는 본질적으로 표상적인 물리적인 실체. -교재는 어떤 구체적인 물리적 실체를 띠어야 하며, 교수․학습 과정을 수월하게 하여야 하며, 교수․학습내용을 표상하여야 한다.
-이러한 조건을 충족시키는, 충족시킬 교재-
①자료로서의 교재: 특별한 교육적 의도가 개재되지 않았지만 교육 위해 동원될 수 있는 일차원적인 재료상으로 존재하는 모든 형태
②텍스트로서의 교재: 장르적 차원에서 형상화되고, 하나의 통일적 구조를 이루는 작품
③제재로서의 교재: 가장 핵심적인 층위 형성. 교육적 의도가 전제된 일정한 교육적 설계로 구성된 텍스트. 교육과정의 구성 원리를 반영할 뿐만 아니라, 학습 경험을 체계적으로 조직하여 학습 효과를 극대화하고자 한 것.
(2)교재의 종류와 역동성
-표상성의 존재 여부에 따라 교재의 종류를 ①본원적 교재(교수․학습의 내용이 이미 잘 조직된 형태로 ‘표상되어 있는’교재)②잠재적 교재(기존에 존재하던 물체의 어떤 측면을 교수․학습내용으로 ‘표상하는’의식적인 행위에 의해서 비로소 교재로서의 의미를 지니는 유형)
-그러나 이러한 이분법적인 구분이 반드시 적절성과 정합성 가지지 않는다. 즉, 교재의 세 층위가, 교재가 존재하고 기능하는 동적인 수업 상황에서 교사변인, 학생변인, 수업의 시간적․공간적 변인, 기타 지역사회적 변인에 따라 ‘상호 교섭적인 작용’이 일어남.

참고 자료

없음