아동미술의 표현발달 단계와 학습자의 특성을 고려한 수업

소개글

대구교대 미술과 이은적 교수님 포트폴리오 과제.
교수님께 잘정리했다는 평가를 받았습니다.

목차

Ⅲ. 아동 미술의 표현 발달 단계와 학습자의 특성을 고려한 수업
1. 로웬펠드의 아동 미술의 표현 발달 단계별 특성은?
2. ‘아는 것을 그린다?’와 ‘보는 것을 그린다?’ 두 이론의 관점의 차이는?
3. 도식기 혹은 또래집단기 시기의 교사의 역할은 무엇인가?
4. 어린이들이 각 표현 발달 단계를 거친다면 교사의 역할은 다음 단계로 진전을 촉진하는 것인가?
5. 아동 미술 표현에서 시각형과 촉각형의 유형 구분이 미술교육에 시사하는 바는 무엇인가?
6. 자연스럽게 어린이의 미술표현이 발달해간다면 교사의 역할은 무엇인가?
7. 어린이들은 근본적으로 안에서 밖으로 발달하는가, 반대로 밖에서 안으로 발달하는가?
8. 우리는 초등학교 저학년의 -풍부한 표현이 고학년이 되면서 빈곤해지고 흥미를 잃게 되는 것을 확인한다. 미술교육의 목표는 자기표현에만 국한될 수 있는가? `자기표현중심 미술교육이론`이 갖는 한계는 무엇인가?

본문내용

2. ‘아는 것을 그린다?’와 ‘보는 것을 그린다?’ 두 이론의 관점의 차이는?
아이는 자신의 그림이 경험과 관련되어 있음을 발견하게 되는데, 이러한 관계는 그림으로 표현된다. 이 때 그림은 아이가 이미 알고 있는 모든 것에 대한 새로운 인식의 해석과정이라 볼 수 있으며, 해석은 곧 ‘개념(concept)’이라고 부른다. 아이가 표현하는 개념은 어떤 대상이나 일종의 자극에 대한 과거 경험의 정신적인 이해에 의존한다. 반면, ‘지각(percept)’은 감각적인 활동으로 눈과 다른 감각기관에 의해 이루어진다. 로웬펠드는 아이가 개념으로 표현한다고 주장하며 ‘아는 것을 그린다.’는 입장을 취했다. 반면에 아른하임은 ‘보는 것을 그린다.’ 고 주장했는데, 이는 아이가 지각했던 개념이나 정신적 해석을 새로운 형태 혹은 상징으로 묘사하는 것을 말한다.

3. 도식기 혹은 또래집단기 시기의 교사의 역할은 무엇인가?
도식기의 어린이는 미술 경험의 모든 분야와 심리적인 발달에서 인간과 공간, 색채, 대상에 대한 명확한 개념을 전체적으로 형성하게 된다. 따라서 교사는 어린이에게 고정된 형태 상징이 아니라 살아 있는 경험으로써 이러한 개념을 활용하는 기회를 제공해야 한다. 이 단계의 아이들은 사람들 사이의 활동과 역할에 대해 더욱 깊이 있게 인식하도록 자극할 필요가 있으므로, 교사는 우리(we) ․ 활동(action) ․ 장소(where)와 같은 말을 통해 동기를 부여한다. 또한 시간과 공간 자극을 이용하는 것은 교육적인 면과 심리학적인 면에서 유익할 수 있다. 그러나 교사에게 무엇보다 가장 중요한 것은 개방적이고 융통성 있는 교실 분위기를 통해, 아이의 제안을 무엇이든 격려하고 수용하는 것이다.

참고 자료

없음