학습장애학생의 선별과 중재의 근거

소개글

학습장애학생의 선별과 중재의 근거를 조사한 레포트입니다.

목차

1. 학습장애 선별
2. 선별과 진단의 차이
3. 학습장애 중재
4. 학습장애 선별과 중재의 중요성
5. 학습장애 위험학생 선별의 중요성
6. 학습장애 조기 중재의 중요성
7. 정리
<참고 문헌>

본문내용

1. 학습장애 선별
학습장애 의심학생을 선발하는 과정으로써, 학습장애 적격성 유무 판단을 목적으로 하는 진단과는 다르다. 일반적으로 선별에 있어 중요한 역할을 담당하는 사람은 교사이며, 대상학생이 같은 반 교우에 비해 상당한 학업 문제를 보이는 지를 파악하는 것을 목적으로 한다. 학생이 평균 이상의 지적 능력을 가지고 있지만 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기, 수학 등의 학습영역 중 한 가지 이상에서 어려움을 보인다면 학습장애를 의심해 볼 수 있다. 일반적으로 교사들이 학습장애를 지닌 학생을 가장 먼저 발견하게 되므로 학습장애가 의심되는 행동 특성들을 이해하여 적절한 시기에 전문적인 도움을 제공하는 것이 중요하다.(이소현 외, 2006) 대부분 교사들은 심각한 학습문제나 행동문제 때문에 특수교육의 평가를 의뢰하므로 실제로 의뢰되는 아동들 중 90%는 형식적인 특수교육의 진단과 평가를 받는다. 장애인교육법은 장애를 가지고 있을 것으로 의심되는 모든 아동들이 비차별적인 다요인 평가를 받도록 요구하고 있으며, 1997년 개정안은 진단 및 평가보고서에 평가 대상 아동의 교육적 필요와 그런 필요를 충족시킬 방법에 대해서도 정보를 제공하도록 하고 있다.


2. 선별과 진단의 차이
선별은 진단을 필요로 하는 아동을 확인하기 위해 간단하며 신속하게 실시하는 것이며 관찰, 면담, 의학적 사정, 발달 검목표, 표준화선별검사 등이 있다. 선별을 통해 심층적 혹은 완전한 사정을 필요로 하는 아동으로 확인되면 특수교육 대상자의 적격성 판정에 필요한 종합적인 사정을 거치는 진단을 하게 되는데, 이 단계에서 아동의 장애 및 발달지체의 원인을 알아내고 그 특성과 정도를 밝혀내는 과정을 거친다. 특수학교의 선별과정은 관찰, 면담, 사례력 조사, 행동 검목표(특수학교 유형에 따라 자체 제작된 체크리스트) 등이 있지만 대부분 학생이 장애인등록이 되어 있어 사실상 선별과 진단이 동시에 이루어지고 있다.

참고 자료

- William L. Heward, 최신특수교육, 시그마 프레스, 2006
- 이소현 외, 특수아동교육, 학지사, 2006
- 김애화, 이동명, 학습장애 선별 및 진단에 관한 문헌분석, 2005
- 김동일 외, 학습장애아동의 이해와 교육, 학지사, 2003
- 김동일 외, 특수아동상담, 학지사, 2001