영유아기 읽기와 쓰기 발달에 근거한 바람직한 언어교육의 방향

소개글

영유아기 읽기와 쓰기 발달에 근거한 바람직한 언어교육의 방향

목차

1. 서 론

2. 본 론
1. 영유아 읽기 쓰기 언어교육 중요성
2. 영유아 말하기, 쓰기, 읽기 영역별 언어교육
▶ 듣기 지도
▶ 읽기 지도
▶ 쓰기 지도

3. 결 론

본문내용

2. 본 론
1. 영유아 읽기 쓰기 언어교육 중요성
읽기와 쓰기에 있어서 전통적인 방식이 실패한 까닭을 듀이는 아동이 형식적인 학습에 흥미를 느끼지 못하였기 때문이다. 그에 따르면, 보다 적극적인 형식교재에 대한 흥미를 느끼지도 못한 상태에서 읽기, 쓰기와 같은 형식적이고 기술위주의 지루한 영역을 강요하였기 때문에 그 교육내용(교재)의 참다운 가치를 발견할 수 있는 기회를 박탈하였다. 뿐만 아니라 학습이 아동자신의 필요와 경험으로부터 유리된 채로 진행됨으로써 학습의 낭비를 초래했다. 따라서 듀이 실험학교에서는 아동이 읽기, 쓰기에 대한 필요를 느낄 때까지 기다려서 그 자신의 순수한 흥미를 바탕으로 시작하였다. 듀이는 그 시기를 8～9세로 보았다. 물론 그 이전에 아동자신이 구성적․사회적 욕구를 충족하게 되면 자연히 그 결과를 표현하고자 하게 된다. 이때에 읽기, 쓰기에 대한 절실한 필요와 흥미를 갖게 되며 읽기와 쓰기에 별 어려움이 없다. 그리고 이 기능들은 아동의 다른 기능들 속으로 어렵지 않게 자리를 잡게 되어서 적절한 표현의 필요한 도구가 된다. 이러한 기능을 숙련하는 것은 마치 가게에서 사 온 도구를 갈고 닦아서 내 손에 맞는 연장으로 만드는 데 드는 주의와 반복적 실습이 필요한 것과 마찬가지이다.

학교에 입학한 첫날부터 자기이름을 정확하게 쓰도록 하는 전통적인 학교와는 달리 실험학교의 아동들은 언어가 사교적인 의사소통의 수단이라는 인식이 들도록 하였다. 또한 경험을 고유하게 하고 활동과 계획을 구두로 보고하며 정보를 정확하고 특징적으로 관련짓는 데 필요한 말씨와 억양 등의 구두 언어 사용법의 내용이 중요시되었다. 이것을 위하여 집회활동 때에 일찍부터 억압이 없는 상태에서 학급성원들 앞에 나가서 구두로 보고하거나 회의에서 의견을 발표할 수 있는 기회를 많이 갖게 하였다.

참고 자료

없음