초등학교 독서교육(독서지도)의 목표와 지도중점, 초등학교 독서교육(독서지도)의 프로그램과 방법, 초등학교 독서교육(독서지도)의 독서감상문쓰기와 독서토론하기, 초등학교 독서교육(독서지도)의 효과 분석

소개글

초등학교 독서교육(독서지도)의 목표와 지도중점, 초등학교 독서교육(독서지도)의 프로그램과 방법, 초등학교 독서교육(독서지도)의 독서감상문쓰기와 독서토론하기, 초등학교 독서교육(독서지도)의 효과 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 독서교육(독서지도)의 정의

Ⅲ. 초등학교 독서교육(독서지도)의 목표

Ⅳ. 초등학교 독서교육(독서지도)의 지도중점
1. 1학년
2. 2학년
3. 3학년
4. 4학년
5. 5학년
6. 6학년

Ⅴ. 초등학교 독서교육(독서지도)의 프로그램
1. 동기 유발 단계
1) 독서자료 게시하기
2) 독서 계획 세우기
3) 독서 여행하기
2. 인지 단계
1) 독서토론
2) 독서 퀴즈
3) 독서활동 경연대회
4) 다양한 독후 활동
3. 반응 단계
1) 책 광고하기
2) 독서 동아리와 함께
3) 가족과 함께
4. 적용 단계
1) 독서 동아리 작품 전시회
2) 문집 만들기

Ⅵ. 초등학교 독서교육(독서지도)의 방법
1. 과정중심 독서지도
1) 독서 전에는 구체적인 안내
2) 독서 동안에는 자신의 읽기 과정을 계속 점검
3) 독서 후에는 감상․체험할 수 있는 기회
2. 클리닉도서관 운영
1) 집단 따돌림을 당할 때
2) 다른 사람의 물건이 탐날 때
3) 외모 때문에 고민이 될 때
4) 학교 가기가 싫을 때
5) 성적이 떨어졌을 때
6) 소심하고 용기가 없다고 느껴질 때
7) 가난한 부모님이 원망스러울 때
8) 부모님이 이혼했을 때
9) 친구와 싸웠을 때
10) 새엄마가 미울 때
11) 자신이 화를 잘 낸다고 느껴질 때

Ⅶ. 초등학교 독서교육(독서지도)의 독서감상문쓰기
1. 쓰기 전에 생각해 둘 점
2. 짓는 순서

Ⅷ. 초등학교 독서교육(독서지도)의 독서토론하기
1. 독서토론학습이란
2. 학습의 특징
3. 만들기와 활동방법

Ⅸ. 초등학교 독서교육(독서지도)의 효과
1. 독서생활의 정착
2. 독서후 기록의 정착
3. 독서 모둠의 활성화
4. 다른 교과와의 연계성
5. 실내 생활의 정착

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
독서는 ‘문장을 보고 그 의미를 해독해 나가는 것’으로 정의된다. 독서는 그 개념을 구조언어학적 입장과 심리언어학적 입장으로 나누어 보면, 해독의 과정이 구조언어학적 입장의 견해이며 의미파악의 과정이 심리언어학적 입장이다.
첫째로, 구조언어학적입장은 초기의 읽기 연구에서 나타나는데 읽기의 개념을 문자를 해독하기만 하면 그 뜻은 저절로 획득된다고 가정한다. 따라서 이 관점은 문자를 해독하기 시작하는 학습초기단계의 읽기에 초점을 둔다. 또한 이들은 문장이해를 문자의 결합구조(graphic configuration)에서 음성의 결합구조(phonological configuration)로 옮아가는 전이과정으로 보고 있다. 특히 Bloomfield는 읽기의 초기단계를 시각기호에서 청각기호로 바꾸는 과정으로 본다. 그러므로 읽기의 초기단계에서는 글자의 소리와의 관계파악에만 학습의 목표를 두고 글 내용의 의미파악은 개의치 않는다. 문자의 형태가 음운의 형태로 옮아가는 과정으로 읽기를 보았기 때문에 구조언어학자들은 읽기의 방법으로 언어학습자의 내면세계를 도외시하고, 읽기 자료의 표면요소에만 관심을 둔다.
둘째로, 심리언어학적 입장은 이미 문자해독단계를 거쳐서 상당한 읽기 능력을 가진 학습자의 의미파악을 위한 읽기에 초점을 두고 있는데, 이 이론은 주로 Goodman(1970)에 의해 주장되고 있다. Goodman은 읽기를 문자화된 학습자료에서 음성이 아닌 의미의 내용을 재구성하는 과정이라고 본다. 그의 읽기개념은 상당수준의 독해능력을 가진 성인의 글에 대한 의미이해에 초점을 맞추고 있다. Goodman이론의 특징은 읽기를 예측과정(predictive process)으로 보고 ‘읽기를 심리언어학적으로 추측하는 게임’이라고 정의한다. 즉, 글을 읽고 이해한다는 것은 ① 문장을 관찰하고, ② 그 문장의 의미를 예측하고, ③ 그 예측이 옳으냐 그르냐를 검토하여 자신의 예측을 검증하고, ④ 그 예측을 확인하는 과정이며, 이 과정의 반복이 읽기 하는 것이다.

참고 자료

김지도(1998), 초등학교 독서교육, 교학사
김효정 등(1997), 독서교육의 이론과 실제, 한국도서관협회
김경일(1993), 독서 교육론, 일조각
김병원(1988), 독서와 독서지도, 서울 : 보람출판사
경남교육청(1999), 독서지도의 이론과 실제
신헌재·권혁준·우동식·이상구·박이정(2000), 독서교육의 이론과 방법