개별화학습(개별화수업, 교육지도) 개념, 필요성, 고려사항, 개별화학습(개별화수업, 교육지도) 교사역할과 교수학습모형, 개별화학습(개별화수업, 교육지도) 방법, 개별화학습(개별화수업, 교육지도) 한계와 제언

소개글

개별화학습(개별화수업, 교육지도)의 개념, 필요성, 고려사항, 개별화학습(개별화수업, 교육지도)의 교사역할과 교수학습모형, 개별화학습(개별화수업, 교육지도)의 방법, 개별화학습(개별화수업, 교육지도)의 한계와 제언

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 개별화학습(개별화수업, 교육지도)의 개념

Ⅲ. 개별화학습(개별화수업, 교육지도)의 필요성

Ⅳ. 개별화학습(개별화수업, 교육지도)의 고려사항
1. 학습자의 도달도의 차
2. 학습에 요하는 시간과 속도의 차
3. 학습하는 방법의 차
4. 학습자의 흥미와 관심의 차

Ⅴ. 개별화학습(개별화수업, 교육지도)의 교사역할

Ⅵ. 개별화학습(개별화수업, 교육지도)의 교수학습모형
1. 선택적 소집단 학습
2. 한국 행동과학연구소 모형
3. 열린 교육 수업 모형
4. 몬테소리 교육

Ⅶ. 개별화학습(개별화수업, 교육지도)의 방법
1. 기본 학습 훈련 정착 지도
2. 수업 방법 개선 지향적인 자율 장학 운영
3. 자기 주도적 학습을 위한 학습 동기화 전략 구안․적용
4. 다양한 개별화 교수­학습 활동 전개
1) 교수-학습 과정의 전개 기준
2) 학습 유형별 개별화 교수-학습 전개 전략
5. 단계형 수준별 교육과정의 실현을 위한 수학과 능력별 이동 수업 실시
6. 지적 호기심을 자극하는 다양한 탐구 학습 활동 운영
7. 수행 평가 결과 수시 통지

Ⅷ. 개별화학습(개별화수업, 교육지도)의 한계

Ⅸ. 개별화학습(개별화수업, 교육지도)의 관련 제언

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

교육개혁위원회는 수준별 교육과정을 ‘학생 개개인의 능력의 개인차에 부응하는 교육과정’이라고 정의하였으며, 그 유형을 단계형, 심화․보충형 및 과목 선택형으로 구분하였다. 교육개혁위원회에서 제시하고 있는 안에 따르면 단계형 및 심화․보충형 수준별 교육과정은 국민 공통 기본 교육기간(1-10학년)에 적용된다. 교육개혁위원회의 안에 의하면 단계형은 영어와 수학 교과에 우선 적용하는 것으로 되어 있으며 그 이유를 다른 교과에 비해 교과 내용의 난이도가 상대적으로 어렵다는데 두고 있다. 단계형 수준별 교육과정은 속진 또는 지진 등과 같은 학습 속도에 대응하는 교육과정을 제공한다는데 기본 취지를 두고 있다. 단계는 교과 내용의 난이도 수준을 나타내는 것으로서 학생의 학습 능력 수준을 나타내 주는 지표로 환원된다. 여기서 말하는 난이도 수준(학습 능력 수준)은 상대적 순서로서의 수준을 뜻한다. 차상급 단계와 차하급 단계의 관계는 시간적 선후 관계와 교과 내용의 난이도 관계를 의미하며, 각 난이도에 대응하는 학습 능력 수준의 상대적 관계를 나타내 주는 지표가 된다. 차하급 단계에서 차상급 단계로 진급하는 것은 학습의 속도를 빠르게 하는 것으로 보아야 한다. 즉, 동일한 교과 내용을 보다 깊이 있게 학습하는 것이 아니라, 차하급 단계의 내용에 비해 상대적으로 난이도가 높은 새로운 내용을 학습하는 것이다.

Ⅱ. 개별화학습(개별화수업, 교육지도)의 개념

참고 자료

◈ 김문빈·박종원 편저(1994), 열린교육 첫걸음, 서울 : 지성의 샘
◈ 김정권, 개별화교수전략, 대구대학교출판부
◈ 김준권·손충기(1998), 교육학개론, 동문사
◈ 서울특별시 교육연구원(1989), 학습 개별화의 원리와 실제, 서울 : 농원문화사
◈ 이용님(1990), 교육 방법 및 교육 공학, 교육과학사
◈ 허혜경(1996), 개별화 수업에 있어서 교사의 역할, 교육과정연구