지역학습의 의미, 지역학습의 교재선정원칙, 지역학습의 이론적 접근, 지역학습의 방법, 지역학습의 내용구성 방안 분석(지역학습, 지역학습 교재선정, 지역학습 이론적 접근, 지역학습방법, 지역학습 내용구성)

소개글

지역학습의 의미, 지역학습의 교재선정원칙, 지역학습의 이론적 접근, 지역학습의 방법, 지역학습의 내용구성 방안 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 지역학습의 의미

Ⅲ. 지역학습의 교재선정원칙

Ⅳ. 지역학습의 이론적 접근

Ⅴ. 지역학습의 방법

Ⅵ. 지역학습의 내용구성 방안
1. 스트랜드의 정의와 지역학습에 대한 함의
2. 6대 스트랜드의 제안 및 논리적 근거

참고문헌

본문내용

초등 사회과의 경우 학습자의 직접 경험과 관찰을 중시하여 환경확대법을 근거로 생활 세계에 대한 내용 요소를 배열하는 것은 나름대로의 의미가 있다. 하지만 생활 세계보다는 지역 정체성의 인식에 상대적 비중을 둔 중등 사회과 지역학습의 경우, ‘지역’의 규모는 광역시․도 혹은 시․군 과 같은 고정된 스케일로 규정할 필요는 없다. 지역학습에 접근할 때 중요한 것은 지역을 바라보는 관점의 중심축이 기존의 중앙 일변도의 축으로부터 중앙과 지방으로 구성되는 상보적 축으로 이원화되어야 한다는 점이다. 즉, 지역학습에서 공간의 규모를 어떻게 설정할 것인가가 중요한 문제가 아니라, 학습을 위한 중심축이 학습자가 거주하는 지방에 설정되어야 한다는 점인데, 이 축을 초점으로 한 공간 규모는 다양할 수밖에 없다. 따라서 학습과정에서 그 규모에 융통성이 보장될수록 지역 정체성을 다차원적으로 인식할 수 있다. 왜냐하면 지역학습에서 최종적으로 추구하는 지역 정체성은 다양한 공간 규모에서 다양한 성격으로 존재하는 다면체이자 복합체이기 때문이다.
가령, 진주라는 도시가 갖는 지역 정체성을 중앙의 시야에서 바라본다면, 청주나 강릉, 남원과 크게 다를 바 없는 지방 중소 도시 혹은 지역개발 정책상 지방 거점 도시라는 성격이 강하다. 하지만 진주에 중심축을 설정하고 접근한다면 국지적(local) 규모에서는 이상적 풍수 조건과 다양한 역사유적 및 문화경관을 가진 역사성, 지역적(regional) 규모에서는 교통의 결절성 및 지방 경제의 중심성, 국가적(national) 규모에서는 전국 수준의 방어적 입지와 북인계 유학파의 근거지 등 공간 규모에 따라 각기 다른 지역 정체성이 상대적으로 부각된다. 뿐만 아니라, 진주시 관내에 있는 특정한 동이나 촌락 혹은 학교가 위치한 주변 장소에 대해서도 이와 동일한 설명 논리가 적용될 수 있다. 지역학습에서 지역의 규모를 학년별로 확정하거나 학령에 따라 고정한다면, 지역학습은 주어진 공간 스케일에 국한된 지역 정체성의 도출로 이어지고 이것은 학습자를 편협한 지역 인식의 세계로 빠뜨릴 뿐이다. 따라서 지역학습에서 지역의 정체성을 파악하기 위해서는 다양한 규모의 지역들을 고려해야 하며, 그 결과 지역의 정체성은 시간의 흐름에 따른 지역적 변화뿐만 아니라 관찰자가 제기하는 주제 및 관점과 결부되어 더욱 입체적으로 인식될 것이다.

참고 자료

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- 박승규·심광택(1999), 경관과 기호 표상을 활용한 지역학습, 대한지리학회지
- 박승규·김일기(1998), 사회과 지역학습에서 지역의 의미탐색, 사회과 교육연구5, 한국교원대학교 사회과 교육연구회
- 전종한(2002), 사회과에서 지역학습 내용구성의 실제에 관한 연구
- 한일여(2003), 지역학습의 설계 및 적용에 관한 연구 - 중학교 1학년 사회 지역과 사회탐구 단원을 중심으로, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문
- 황홍섭(1995), 지역지리학습에 있어서 음악작품의 활용, 한국지역지리학회지, 창간호