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소개글

수학과 이야기중심학습(이야기중심교육)의 의의, 수학과 이야기중심학습(이야기중심교육)의 지도 사례, 수학과 이야기중심학습(이야기중심교육)의 지도 자료1, 수학과 이야기중심학습(이야기중심교육)의 지도 자료2 분석

목차

Ⅰ. 수학과 이야기중심학습(이야기중심교육)의 의의

Ⅱ. 수학과 이야기중심학습(이야기중심교육)의 지도 사례
1. 이야기 연산(Ⅰ)
1) 목표
2) 활동
3) 유의점
4) 참고자료
2. 이야기 연산(Ⅱ)
1) 활동
2) 유의점
3) 참고 자료(전학년용)

Ⅲ. 수학과 이야기중심학습(이야기중심교육)의 지도 자료1
1. 원시인의 계산법
2. 산가지 및 고대 이집트의 수
3. 365라는 수의 비밀
4. 옛 인도에서 사용했던 곱셈방법
5. 손가락 곱셈
6. 러시아 농부의 곱셈 방법
7. 피라미드의 신비
8. 황금 직사각형
9. 고대 이집트 사람들의 나눗셈

Ⅳ. 수학과 이야기중심학습(이야기중심교육)의 지도 자료2
1. 지구의 종말은 예언되어 있다(하노이의 탑)
2. 제논의 역설
3. 러셀의 역설

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 수학과 이야기중심학습(이야기중심교육)의 의의

일선 현장에서는 한정된 시간 내에 일정한 양의 진도가 나가야 한다는 제약 때문에 교사는 교과서 내용 이외의 이야기를 꺼낼 겨를이 없다. 이에 아동들은 수학이 어렵다는 생각이 머리 속에 담겨있다. 일반적으로 초등학교 수학이라고 하면 구구단을 왼다든지 원 넓이의 공식을 머리 속에 떠올린다. 공식을 적용하면 답이 나오는 기교가 수학의 전부라고 생각하면 큰 잘못이다. 수학에 있어서 이러한 공식이나 증명은 처음부터 주어진 것이 아니며 또 그 형태도 발견당시와 지금은 크게 달라져 있다. 수학의 성격이나 방법 등이 역사의 흐름 속에서 이처럼 바뀌어 왔지만 수학을 연구하는 동기가 순전히 인간의 지적욕구에서 비롯된다는 사실만은 줄곧 변함이 없었다.
바꾸어 말하면 수업에 있어서 아동의 흥미를 유발할 수 있는 활동, 즉 특수 활동에 참여할 수 있도록 교재를 발견하고 이용하도록 해야 할 것이다. 그래서 오늘날 입장에서 수학의 의미를 파악해야 한다는 과제가 제기된다. 누구나 수학을 즐기고 이해하고 흥미를 느껴야 하나 우리주변에는 극소수의 사람만 빼고는 드물다. 이는 흥미를 유발하는 자료가 부족하다는 말과도 통한다.

참고 자료

ⅰ. 교육부(1997), 수학과 교육과정
ⅱ. 박성택(1998), 수학과 소집단 협력학습의 방향 탐색, 부산교육대학교
ⅲ. 신택균외 7명, 수학교육, 동명사
ⅳ. 신택균(1990), 수학과 학습지도의 개선, 경상북도초등수학교육연구회 연수시 주제특강
ⅴ. 이경우(1995), 수학교육을 위한 문학적 접근, 서울 : 다음세대
ⅵ. 우정호(1994), H. Freudenthal의 현상학적 수학교육론 연구, 대한 수학교육학회 논문집, 4권 2호 pp. 93-128