브루너교수학습이론(발견학습이론) 배경과 특징, 브루너교수학습이론(발견학습이론) 주안점과 구성내용, 브루너교수학습이론(발견학습이론) 사례와 모형, 브루너교수학습이론(발견학습이론) 기대효과와 시사점

소개글

브루너교수학습이론(발견학습이론)의 배경과 특징, 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 주안점과 구성내용, 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 사례와 모형, 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 기대효과와 시사점 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 배경
1. 시대적 배경
2. 지식의 구조란 무엇인가?
3. 지식구조 학습의 이유
1) 학습의 목적
2) 원리와 태고의 전의
3) 일반적 전의

Ⅲ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 주요개념
1. 학습 경향성(학습 의욕)
2. 지식의 구조
3. 계열화
4. 강화의 방법(상벌)

Ⅳ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 특징

Ⅴ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 주안점

Ⅵ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 구성내용
1. 학습자 주위의 환경
2. 유목과 속성
3. 지식의 구조
4. 개념화 능력과 지각능력
5. 학습의욕

Ⅶ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 사례
1. 전시학습상기
2. 동기유발
3. 탐색 및 문제 파악
4. 실험 및 관찰
5. 결과 및 토의
6. 실험 및 관찰
7. 결과 토의
8. 결과 해석 및 규칙성발견
9. 개념 정리
10. 개념적용 및 평가

Ⅷ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 모형
1. 발견학습의 목적
2. 발견학습 수업모형의 특징
3. 발견학습 수업모형의 가정
4. 발견학습 수업모형의 성공 조건
1) 학습태세
2) 요구상태
3) 관련정보의 학습
4) 연습의 다양성

Ⅸ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 기대효과
1. 발견학습의 적용
2. 발견학습의 기대효과

Ⅹ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 시사점
1. 한 교과의 구조를 알거나 교과에 포함된 기본적 원리를 알면 기본 분류체계의 형성을 증진시킨다
2. 어떤 교재든지 어떤 학생에게도 가르칠 수 있다는 가능성을 보이고 있다
3. 학년이 증가함에 따라 주제를 어느 정도 반복하여 전개하는 나선형 교육과정이 분류체계의 계획을 위해서는 이상적이다
4. 학습자에게 추측이라는 것이 중요한 학습조건임을 가르치기 위해서 훈련시켜야 한다
5. 시청각매체와 같은 수업보조물이 많이 이용되어야 한다

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

1960년대에 접어들면서 교육학자들의 공통적인 관심사로서 교과의 기본 구조와 수업이론이라는 새로운 이론이 태동되었다. 이는 심리학에서 나온 교수학습이론의 수업이론에 바로 적용되는 데에 대한 비판에서 비롯되었다. 주로 동물 대상의 실험에 의해 도출된 학습이론이 역동적인 성질의 복잡한 내용을 학습시키는 생생한 생활 장면인 수업에 직접적으로 적용될 수 없다는 것이다. 따라서 학습이론을 수업 장면에 직접적으로 적용할 수 있도록 재해석하고 재구성하는 일이 교육학자들의 중요한 역할이라는 주장이 설득력을 갖기 시작하였으며, 이로써 새로운 수업이론이 태동하게 된 것이다.
이러한 움직임과 관련하여 브루너는 학습이론이나 발달이론은 근본적으로 기술적인 성격을 가지고 있는 데 반해 수업이론의 성격은 처방적이고 규범적이어야 한다고 규정하고 있다. 처방적(prescriptive)이어야 한다는 것은 수업이론이 지식이나 기능을 성취하는 가장 효과적인 방법을 제시함과 아울러 특정 교수-학습의 방법을 평가할 수 있는 기준을 마련해 줄 수 있어야 한다는 뜻이다. 규범적(normative)이란 준거(criteria)를 설정하고 그 준거를 충족시키는 조건을 진술해야 한다는 의미이다. 이때의 준거는 고도의 일반성을 띠어야 한다. 예컨대 효율적인 3학년 수학 수업을 위한 조건 같은 것은 수업이론에서 제시되어질 성격의 것이 아니다. 그와 같은 조건은 수학학습에 대한 일반적인 견해로부터 도출되어야 한다는 것이 브루너의 주장이다.
따라서 교과는 “가르치고자 하는 것을 학습자가 어떻게 하면 가장 쉽게 배울 수 있을 것인가” 하는 것에 관해 관심을 가져야 하며, 학습을 있는 그대로 기술하는 것이 아니라 개선하고 처방하는 역할을 담당해야 한다. 또한 학습자가 교과의 기본 구조를 발견하고 탐구할 수 있는 학습환경을 조성함으로써 교과 고유의 지식은 물론이고 교과 내의 지식구조와 함께 그 지식의 탐구구조까지 학습할 수 있도록 해야 할 것이다.

참고 자료

▷ 김재춘·김재현(2002), 브루너의 '지식의 구조' 논의에 대한 탈구조주의적 비판, 교육학논총
▷ 이건인 외 1명, 교육심리학, 학지사
▷ 이용환·곽기상(2005), 교육방법과 교육공학, 형설출판사
▷ 이화여자대학교 교육공학과 저(1996), 교육방법 및 교육 공학, 교육과학사
▷ 임규혁·임웅, 교육심리학, 학지사
▷ Jeome S.Bruner, 이홍우 역(1990), 브루너의 교육과정, 배영사