장 피아제의 주요 이론 상세 분석과 교육적 의의와 비판 및 평가

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목차

Ⅰ. Jean Piaget

Ⅱ. 주요 이론적 개념들
지 능
쉐 마
동화와 조절
평 형 화
내 면 화

Ⅲ. 발달단계
감각운동기(sensory-motor period)
전조작기(preoperational period)
구체적 조작기(concrete operations period)
형식적 조작기(formal operations period)

Ⅳ. 학습의 최적조건
개별화 학습
사회적 상호작용

Ⅴ. Piaget 이론은 어느 진영에 속하는가?

Ⅵ. Piaget의 교육론

Ⅷ. Piaget 이론의 평가
비 판
재 조 명

Ⅸ. Piaget 이후 인지발달이론

본문내용

Jean Piaget는 스위스에서 1896년 태어나 일찍부터 생물학과 철학일반 특히 인식론에 관심을 가졌다. 그는 파리의 Binet 지능검사연구소에서 지능검사의 표준화 작업을 도우면서 아동의 지적 능력에 관심을 가지게 되었다. 그는 비슷한 연령의 아동들은 거의 같은 잘못을 저지른다는 것을 발견하고 지능이란 아동이 답하는 정답수가 아니라는 것을 깨닫기 시작하였다. 그는 아동의 검사수행에 영향을 미치는 변수들을 찾아내기 시작하였다. 이러한 탐구노력의 결과 그는 지능에 대한 혁명적 견해를 발달시키기에 이르렀다.

지 능

다음은 지능에 대한 Piaget의 몇 가지 정의이다.
1. 지적행위(intelligent act)란 유기체의 생존에 최적조건으로 접근해 가게 하는 것을 말한다. 즉, 지능은 유기체로 하여금 환경을 효과적으로 처리할 수 있게 해준다.
2. 지능은 역동적 특성의 것이다. 지적 행위로서 가용했던 것도 유기체가 생물학적으로 성숙해 가고 경험을 얻어감에 따라 변화할 것이기 때문이다.
3. 지능은 모든 살아 있는 유기체의 통합적 부분이다. 유기체는 자신의 생존에 유익한 조건을 찾기 때문이다.
* 반면 Piaget가 지능을 정의할 때 강조하지 않은 내용들이 있다.
1. 지적 능력의 개인차를 중시하지 않았고 개인이 나타내는 특이한 행위에서 일반적인 사고형태를 설명하려고 한다. 우리 모두가 같이 경험하게 되는 정신과정을 이해하려고 하였다. 2. 그는 지적 활동에 있어서 지능의 구조를 중시하였고 감정을 강조하지 않았다.
Piaget의 이론을 종종 유전적 인식론(genetic epistemology)이라 부르기도 하는데, 그것은 그의 이론이 지적 능력의 발달을 추적해 보려 하기 때문이다. 즉, 지적 잠재력(intellecual potential)이 어떻게 발달하느냐에 초점을 둔 것이다.

쉐 마

아동은 빨기, 보기, 이르기 및 잡기와 같은 몇 가지의 대단히 조직적인 반사를 가지고 태어나는데 쉐마(schema, 도식)는 이러한 일반적 잠재력,

참고 자료

Barry J. Wordsworth, 『삐아제의 인지적․정의적 발달』, 서울:중앙적성출판사, 1995
Herbert P. Ginsburg 외, 『피아제의 인지발달이론』, 학지사, 2006
마가릿 보든, 『피아제(Jean Piaget)』, 시공사(1999)
김억환, 『피아제 知的發達論』, 성원사, 1984
병창진 외, 『교육심리-인지발달론적 접근』, 교육과학사, 1996
신명회 외, 『교육 심리학의 이해』, 학지사, 2001