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소개글

말하기듣기지도(말하기듣기교육)의 개념과 원리, 말하기듣기지도(말하기듣기교육)의 단계, 말하기듣기지도(말하기듣기교육)의 문제점, 말하기듣기지도(말하기듣기교육)의 사례, 말하기듣기지도(말하기듣기교육)의 방법과 과제 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 말하기듣기지도(말하기듣기교육)의 개념

Ⅲ. 말하기듣기지도(말하기듣기교육)의 원리
1. 학습자 존중의 원리
2. 상황 중시의 학습
3. 방법 중심의 학습
4. 창의적 사고력을 위한 다양한 전략 학습
5. 과정 중심의 지도

Ⅳ. 말하기듣기지도(말하기듣기교육)의 단계
1. 문제 파악 단계
2. 기초 학습 단계
3. 기본 학습 단계
4. 통합적 학습 단계
5. 발전적 학습 단계

Ⅴ. 말하기듣기지도(말하기듣기교육)와 수행평가
1. 수행평가의 의의
2. 수행평가의 방법
1) 서술형 및 논술형 검사
2) 구술시험
3) 토론법
4) 실기 시험
5) 실험․실습법
6) 면접법
7) 관찰법
8) 자기 평가 및 동료 평가 보고서법
9) 연구보고서법
10) 포트폴리오법

Ⅵ. 말하기듣기지도(말하기듣기교육)의 문제점

Ⅶ. 말하기듣기지도(말하기듣기교육)의 사례
1. 발바닥 밟기 게임
1) 단원
2) 학습 목표
3) 언어구조
4) 준비물
5) task 유형
6) 활동 방법
2. 의자 게임
1) 단원
2) 학습목표
3) 언어구조
4) 준비물
5) task 유형
6) 활동 방법
3. 모델 옷 입히기
1) 단원
2) 학습 목표
3) 언어구조
4) 준비물
5) task 유형
6) 활동방법
4. Guessing Activity
1) 단원
2) 학습목표
3) 언어 구조
4) 준비물
5) task 유형
6) 활동 방법
5. Flip 게임
1) 단원
2) 학습 목표
3) 언어 구조
4) 준비물
5) task 유형
6) 활동 방법
6. Direction 게임
1) 단원
2) 학습 목표
3) 언어 구조
4) 준비물
5) task 유형
6) 활동 방법

Ⅷ. 말하기듣기지도(말하기듣기교육)의 방법
1. 도입 학습
1) 학습 동기 유발하기
2) 학습 목표 확인하기
2. 설명하기
1) 학습 문제의 명료화
2) 해결 방법 상기하기
3. 시범 보이기
1) 말하기의 ‘본’ 보이기
2) 시범말의 내용, 수준 알기

Ⅸ. 결론 및 과제

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

말하기는 간단한 문장에서 복잡하고 자세한 문장으로 발전해 가는 단계로 하고 있다. 처음은‘ 누가 무엇을 하였다.’에서 다음은 ‘누가, 언제, 무엇을 하였다.’로 말하기 능력을 길러 주고 있다. 말하기는 듣기와 병행하여 이루어지는 활동이므로 듣기 기능 신장과 조화를 이루어야 할 것이다.
듣기를 잘하는데 있어서 가장 중요한 것 중의 하나는 듣는 활동에 집중하는 것이다 아무리 수업 준비가 뛰어나고 방법이 훌륭하다 해도 주의해서 듣지 않으면 아무 소용이 없다. 말하는 사람의 도, 말의 내용 등을 파악하기 위해서는 우선 듣는 활동에 주의해야 한다. 교실 현장에서는 말하기․듣기 시간의 교사의 발문 중 상당 부분이 집중과 관련되어 있다.
또한 듣기는 주의 집중 이상의 것으로 듣는 사람이 자신의 배경 지식이나 경험에 대해 말하는 사람의 말의 의미를 구성해 가는 역동적인 과정인 것이다.
집중력은 청각적 예민성과 관련이 많다. 듣기 기능 중의 하나인 청각적 예민성은 개개의 절차나 낱말의 발음을 구별할 수 있는 능력과 관련된 것으로 대뇌의 작용 귀의 기능과 관련된 생리적 기능이다. 주의를 집중해서 듣는 활동을 통해 이러한 청각적 예민성을 기를 수 있다. 집중력을 기르기 위해서는 우선 듣기에 집중하는 것의 중요성을 일깨우는 것에서부터 시작할 필요가 있다. 물론 이것은 한두 번 강조하고 마는 것이 아니라 매시간 강조할 필요가 있다. 그러나 말로만 주의를 시키려고 하기보다는 간단한 활동을 통해 듣기를 주의를 하지 않을 때 어떤 일이 일어날 수 있는지를 스스로 깨닫도록 하는 것이 좋다. 그리고 집중력을 기르기 위해서는 듣는 활동이 학생들에게 흥미를 끌 수 있는 것으로 선정되어야 한다. 학생들은 관심이 없으면 듣는 활동에 주의를 기울이지 않는 경향이 있다. 그러므로 초기 단계에서는 학생들에게 흥미 있는 것을 듣게 하는 것이 중요하다.
또한 집중력을 기르기 위해서는 듣는 목적을 구체적으로 정하는 것이 좋다. 우리는 목적이 있을 때 듣기 활동에 집중하게 된다. 듣는 목적이 없다면 건성으로 듣게 되고 그 내용을 정확히 파악할 수 없다. 그러므로 듣기 활동을 하기 전에 어떤 내용을 듣게 되는지를 알려 주고 무엇을 중심으로 들을 것인지 구체적인 목적을 정한 다음 에 듣게 하도록 한다.

참고 자료

ⅰ. 노명완(1997), 말하기·듣기 교육의 개념과 탐구 과제, 97 국어교육연구소 학술발표대회 자료집, 서울대 국어교육연구소
ⅱ. 류성기(1999), 국어과 교육의 실제화 연구(듣기·말하기 언어영역), 교육과학사
ⅲ. 신은실(1992), 듣기와 말하기에 관한 효율적인 영어교수법에 관한 연구, 석사학위논문, 원광대학교
ⅳ. 원진숙(1997), 말하기·듣기 영역의 평가97국어교육연구소 학술발표회 자료집, 서울대 국어교육연구소
ⅴ. 임칠성 외(1999), 국어교육과 평가 : 듣기·말하기·읽기·쓰기 평가 연구, 서울대학교 교육종합연구원 국어교육연구소
ⅵ. 윤충원(1989), 듣기·말하기 능력 신장을 위한 연구, 석사학위논문, 원광대학교