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소개글

읽기교육(읽기지도)의 의의, 읽기교육(읽기지도)의 원리, 읽기교육(읽기지도)의 내용, 읽기교육(읽기지도)과 토의중심읽기지도, 읽기교육(읽기지도)과 수행평가, 읽기교육(읽기지도)의 사례, 향후 읽기교육의 내실화 방안 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 읽기교육(읽기지도)의 의의

Ⅲ. 읽기교육(읽기지도)의 원리

Ⅳ. 읽기교육(읽기지도)의 내용

Ⅴ. 읽기교육(읽기지도)과 토의중심읽기지도

Ⅵ. 읽기교육(읽기지도)과 수행평가
1. 수행성을 요하는 실제적인 장면을 중심으로 평가
2. 단편적인 독해 기능보다는 총체적인 의미구성 중심으로 평가
3. 이해결과로서의 평가와 함께 이해과정으로서의 평가도 중시
4. 읽기 능력에 대한 지속적이고 누가적인 평가
5. 상호평가, 자기평가의 적극적인 활용
6. 평가의 목적과 내용(상황)에 따라 다양한 평가방법을 활용

Ⅶ. 읽기교육(읽기지도)의 사례
1. 알파벳을 식별하여 읽는다
2. 문자를 보고 인식한다
3. 문자를 보고 따라 읽는다
4. 쉽고 간단한 낱말의 의미를 이해한다
5. 듣고 대응하는 낱말을 찾는다
6. 간단한 글자 놀이를 한다

Ⅷ. 향후 읽기교육(읽기지도)의 내실화 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

독자가 읽기에 대해 어떻게 생각하는가, 읽기와 지능의 관계, 읽기와 쓰기와의 관계 등 여러 측면에서 읽기의 본질을 파악하기 위한 접근 가능하나 읽기가 이루어지는 과정을 분석해봄으로 읽기의 본질을 밝히는 것이 유용하다.
행동주의적 관점에서 읽기 학습은 하나의 전체를 얻을 때까지 부분들을 모아 나가는 과정으로 파악된다. 이러한 관점에 입각한 읽기 과정을 설명하는 모형을 상향식 읽기 모형(bottom-up model)이라고 한다. 상향식 읽기 모형에서는 모든 읽기 과정은 어떤 종류의 시각적인 특징들을 추출함으로써 시작하게 된다는 입장을 취한다. 이들은 읽기를 작은 단위의 문자로부터 점차 큰 단위의 문자로 부분들이 모아지면서 의미가 파악되는 직선적인 과정으로 본다. 즉 읽기 학습은 독자가 언어 단위에 따라 순차적으로 철자부터 시작하여 점차로 단어, 구 문장, 문단, 글, 전체적인 의미를 파악하게 된다는 것이다. 즉 개인의 철자에서 시작하여 음운 수준에서 해독하고, 단어를 인지하고 그 다음에 문장, 담화, 도식(schema)수준으로 나아간다고 생각했다.
형태심리학적 관점에서 읽기에서 읽기 학습은 단순히 부분(개개의 철자)을 합해서 전체(단어, 구, 문장, 문다, 글)가 되는 것이 아니고 전체에서 시작하여 부분으로 이루어진다고 생각한다. 이러한 관점에 입각한 읽기 과정을 설명하는 모형을 하향식 읽기 모형(top-down mode)이라고 부른다. 하향식 읽기 모형은 도식 기조형 처리, 내부에서 외부로의 처리, 독자 기조형 처리, 구동형 처리라고 일컬어진다. 이 모형에서는 독자가 주어진 글을 이해하는 데에는 우선 독자의 도식이 작동하고 이 도식에 의존하여 점차 하위 단위의 언어를 이해함으로써 주어진 글을 읽기 전에 자신의 배경 경험이나 지식에 의해 그 글의‘내용을 예측하고 글을 읽어 나가면서 예측한 것을 확인하고 수정해 가면서 의미를 획득하는 것으로 파악한다. Stanovich와 Bauer(1978)는 시각적, 음운적 접근과정을 모두 동시에 수행할 수 있다고 주장하였다. 즉 인쇄된 단어가 독자에게 친숙한 경우에는 시각적 부호를 먼저 사용할 것이며 반면에 인쇄된 단어가 친숙하지 못할 경우에는 음운적 부호를 사용하여 그 단어의 의미를 이해하게 된다는 주장이다.

참고 자료

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