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교육학 레포트목차
Ⅰ. 서론 1Ⅱ. 본론
1. 교사의 교육권 2
2. 체벌의 개념 및 유형 2
1) 체벌의 개념 2
2) 체벌의 유형 3
3 . 체벌에 대한 우리나라의 동향 4
4. 체벌의 실태 4
5 . 체벌에 관한 긍정적, 부정적 관점 6
1) 체벌에 관한 긍정적 관점 6
2) 체벌에 관한 부정적 관점 7
6. 체벌의 개선방안 8
1) 체벌에 대한 인식차이 극복 8
2) 교사의 역할 8
3) 정책적 제언 9
(1) 교육실습기간확대 9
(2) 학교환경개선 9
(3) 체벌 대안점과 체벌규정 9
Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌
본문내용
Ⅰ. 서론최근 우리 사회는 가족 구조의 변화, 생활양식의 변화, 가치관의 변화에 따라 자녀 교육의 가치도 함께 변화하였다. 한 아이만 낳아 키우는 부모들이 많아지면서 자녀들에게 지나칠 정도로 관대하여 제멋대로를 허용하고 과잉보호 등으로 학생들이 무질서해졌다.
이런 학생들의 무분별한 행동을 규제하기 위해 교사들이 가장 보편적으로 사용하는 학생 규율 방안 중의 하나가 학생들의 신체에 고통을 가하는 체벌이다. 그러나 이러한 신체적 체벌에 대한 법적 타당성 및 교육적 효과에 대한 비판이 끊임없이 제기되어 왔다. 이러한 비판에도 불구하고 아직까지 우리나라에서 교사의 학생 체벌이 근절되지 않고 있다. 그 중요한 이유 중의 하나는 아직 교사의 학생 신체적 체벌을 대체할 윤리적이고 교육적인 대안이 충분히 마련되지 않았기 때문인 듯하다.
또한 오늘날 교권의 추락, 교권확립, 교육권확립, 교육권 보장 등의 말은 학교현장에서나 신문, 방송 등에서 많이 들을 수 있는 말이다. 특히 체벌 금지 논의이후, 학생들이 교사에게 훈계나 꾸중을 들었다하여 112에 신고한 사례들을 접하면서 교사의 교육권에 대해 다시 생각하게 하고 있다. 따라서 본 연구에서는 체벌에 대한 개념을 정리하고 대표되는 찬반의 내용을 살펴봄으로써 교사의 교권을 살리고, 학생의 인격을 존중할 수 있는 바람직한 체벌 방법을 모색해보고자 한다.
Ⅱ. 본론
1. 교사의 교육권
일반적으로 교사의 역할을 수행하는 데 있어서 수반되는 교사의 교육권은 구체적으로 교육과정 편성권, 교재 채택· 선정권, 교육방법 결정권, 평가권, 징계권 등으로 나누어 볼 수 있다. 여기서 체벌과 관련되는 것은 교육방법 결정권, 평가권, 징계권이라 할 수 있다.
권리로서의 법적 측면과는 달리 좀 더 포괄적인 권위라는 입장에서 이에 대한 설명도 되고 있다. 교사의 권위에는 세 가지로 대별되는데, 그것은 제도적 권위, 지적 권위, 그리고 기술적 권위이며, 이 중 지적 권위와 기술적 권위는 능력 혹은 학식의 권위에 상당하는 것으로 보고 있다. 이돈희 (1987), ‘교육 철학 개론’, 서울: 교육과학사, 309-316
제도적 권위는 법적․제도적으로 부여받은 것으로 학생들의 학교생활을 지도․통제하는데 관련된 권위이다. 지적 권위는 사회적으로 인정받은 해당 교과에 대한 전문적 지식과 탐구 방법에 익숙해져 있는 권위이다. 기술적 권위는 교육의 목적에 대한 정확한 이해 위에 교육 내용을 선정․조직하며, 이를 학습자에게 가르치는 수단을 동원하는데 관계된 권위로 파악한다. 결국 교사가 가지는 또는 가져야 할 권한은 가르쳐야 할 교과로 구성된 교육과정이 있어야 되고, 이를 가르칠 학습자가 있어야만 성립이 되는 것으로 볼 것이다. 그래서 학생의 체벌과 관련해서는 이러한 교사가 가지는 권한이 뒷받침되어 이루어질 수 있는 행위라고 볼 수 있다.
참고 자료
1. 양지선, ‘교사의 교육권에 관한 연구’, 경성대학교 교육대학원, 20072. 이해숙, ‘교사의 학생 처벌권’, 경희대학교 교육문제연구소, 1995
3. 장옥란, ‘교사체벌의 법적 근거 및 교육적 한계’, 부경대학교 교육대학원, 2003
4. 정숙희, ‘중학교의 신체적 및 대체체벌 적용에 대한 교사-학생간 인식 비교’, 성산효대학원대학교, 2007
5. 조동섭(2001), 체벌의 교육적 의미와 한계, 초등교육연구, 14, 춘천교대초등교육연구소, 137-156
