미국의 역사교육

소개글

미국의 역사교육(과정, 동향, 쟁점, 우리나라에 주는 시사점)에 대해서 쓴 리포트입니다~
좋은 학점 받으세요~^^

목차

Ⅰ. 서언(序言)
Ⅱ. 미국의 역사교육과정
1) 미국 역사교육과정의 편제
2) 미국 역사교육의 내용
ⅰ)『역사과 국가표준』분석
ⅱ) 역사교과서의 내용
Ⅲ. 미국 역사교육의 동향 및 쟁점
1) 미국 역사교육의 동향
2) 미국 역사교육의 쟁점
Ⅳ. 미국의 역사교육이 우리나라에 주는 시사점
Ⅳ. 결어(結語)

본문내용

Ⅰ. 서언(序言)
흔히들 미국은 역사가 짧은 나라라고 한다. 그러나 미국은 그 짧은 역사를 교육부분에서 강화하고 있다. 이유는 미국인의 역사교육 강화는 그들의 구성원을 통해서 알 수 있다. 미국인은 세계 각 국에서 이주한 사람들로 구성되어, 혼성국민의 특징을 가지고 있다. 유럽에서 이주한 백인이 주인이라고는 하지만, 이것도 유럽 각국에서 이주하여 혼성국민의 특징은 여전하다. 대부분의 국가가 고유 민족이 중심이 되어 이루어진 것과는 상이하다. 이러한 민족 구성 때문에 한편으로는 자국사에 대한 애착이 적다고도 할 수 있다. 미국의 학교교육에 있어 역사를 잘 가르치기 위한 막대한 지원은 그들이 역사교육을 통합의 한 방향으로 인식하고 있다는 것을 보여준다. 필자는 이러한 특수한 목적성을 가진 미국의 역사교육을 역사교육과정의 편제와 최근 동향 및 쟁점과정을 통해 파악해보고, 그것이 우리나라의 역사교육에 주는 시사점을 논하고자 한다.

Ⅱ. 미국의 역사교육과정
1) 미국 역사교육과정의 편제
미국에서 역사는 사회과의 한 과목으로 포함된다. 따라서 역사교육과정의 편제 역시 사회과교육과정의 틀 속에서 살펴보아야 한다. 미국은 주마다 교육과정이 조금씩 틀려 미국의 역사교육과정을 한가지로 정립할 수는 없지만 사회과 출현 이후 초기에는 여러 교육과정이 나왔지만 그 틀의 정립 후 그것들을 유치원부터 12학년까지 각 학년별로 나누었다. 보편적으로 채택되고 있는 과정은 다음과 같다.
미국 초 ‧ 중등학교에서 가장 보편화된 사회과 교육과정 속에 미국사는 5,8,11학년의 3개 학년에, 세계사는 7,10학년에 배우는 경우가 대다수이다. 또 이와 별도로 4학년에 각 주(州)의 역사를 배운다. 역사는 초기와는 달리 미국 사회과 교육과정속에서 높은 비중을 차지한다는 것을 알 수있다. 예를 들어 캘리포니아 주의 역사교육과정을 보면 5학년부터 12학년 사이에 미국사가 3개학년, 세계사가 3개 학년에 걸쳐 편성되어 있으며, 3학년에서는 역사의 기본개념이라고 할 수 있는 연속성과 변화를, 4학년에서는 주의 역사를 다루도록 되어있다.

참고 자료

김한종 외, 2007『역사교육의 이해』, 삼지원
강선주, 2007「미국의 역사교육 연구현황」,『역사교육논집』38, 역사교육학회
강선주, 2001「미국의 세계교육」,『미국사 연구』16, 한국미국사학회
김한종, 1999「미국, 영국, 일본의 역사교육과정 동향」,『역사교육』71, 역사교육연구회
김한종, 1993「미국 사회과 교육의 변천과 역사교육」,『역사교육』54, 역사교육연구회
배한극, 1999「미국 역사교육의 새로운 동향」,『역사교육논총』23/24, 역사교육학회
양호환, 1996「미국의 역사교육-그 역사와 문제」,『역사와 현실』7, 한국역사연구회
양호환, 1996「미국 역사교육의 동향과 쟁점」『역사와 현실』20, 한국역사연구회
국립역사교육클리어링하우스 (http://teachinghistory.org)
※ 참고자료 - 미국의 역사수업 예시
What Does It Mean to Be an American? 국립역사교육클리어링하우스(http://teachinghistory.org)에서 Jessica Cruz의 수업을 참고.

Jessica Cruz Jessica Cruz taught 6th, 7th, and 8th grade at James Weldon Johnson school (PS 57) in the New York City Public Schools
, in classroom: Okay, so this morning we`re actually going to be working on thinking about this question, "What does it mean to be an American?" We`re going to start off by thinking about it with ourselves. So take a few minutes, in your notebook, and brainstorm what comes to mind when you hear that question: "What does it mean to be an American?"
Jessica Cruz: We started off with just looking at the question of "What does it mean to be an American?" I wanted them to start brainstorming and just thinking for themselves what their definition is.
Jessica Cruz, in classroom: What does it mean to be an American? Carter.
Student, in classroom: Opportunity.
Jessica Cruz, in classroom: Opportunity. Can you elaborate a little bit on what you mean by that?
Student, in classroom: Having their own rights to choose, or not to choose, to do stuff.
Student, in classroom: Freedom of religion.
Jessica Cruz, in classroom: Freedom of religion, okay. Randy.
Student, in classroom: Freedom of the press.
Jessica Cruz, in classroom: Freedom of the press.
Student, in classroom: Opportunities, like you can have any job you want.
Jessica Cruz, in classroom: So work is very, very important also, and having the ability to have any kind of work that you desire is not something that everyone always had.
Jessica Cruz: Then from there we launched out to looking at some primary source documents that I actually got from the Library of Congress. Basically they had four photographs and one transcribed oral history interview. The photographic analysis starts off with just basically, what do you see in the picture, list at least four—and I put the number four because I wanted to make sure that they didn`t just give me one or two things. And I didn`t want to bog them down also with list 10 things and then they would never get to the rest of the handout. So just the quick overview of just like an objective analysis of what they see and then take that into the interpretive.
Jessica Cruz, in classroom: What evidence from the document helps you know how it was written? Quote, from the document.
Student, in classroom: I wrote that it is written because it is showing the life of Philip Dash and, like, other immigrants, because they had a tough time when they came.
Jessica Cruz, in classroom: Okay. So you`re thinking that Philip Dash had a tough time.
Student, in classroom: Yeah.
Jessica Cruz, in classroom: Why?
Student, in classroom: Because of the quote, it says, "The next morning he tells us that the baby is dead, and he says, `Thank God, we couldn`t afford it.`"
Jessica Cruz, in classroom: Right, that is pretty tough, to be like happy that—
Student , in classroom: That tells me that he`s poor and it would take him a tough time just trying to raise a baby.
Student , in classroom: Maybe it`s the same thing that happened to this friend, `cause he`d been working at the shoe factory, they worked at the same shoe factory.
Jessica Cruz, in classroom: So you`re thinking maybe they worked at the same shoe factory?
Student , in classroom: Yeah.
Jessica Cruz, in classroom: All right.
Student , in classroom: Okay, so like, if Philip Dash had any conflicts at work.
Jessica Cruz, in classroom: In the shoe factory.
Student, in classroom: Yeah.
Jessica Cruz, in classroom: Okay. Which is a good question, because later on, we`re going to find out that he most definitely did.