특수교육대상자 읽기 지도

소개글

<특수교육대상자 읽기 지도>

1. 시각장애
2. 청각장애
3. 정신지체
4. 지체장애
5. 읽기 장애를 가진 ADHD아동
6. 자폐성장애
7. 학습장애

참고
 지체장애학생 교육 - 박은혜  김정연(2010)
 자폐 범주성 장애 아동 교육의 실재 - L. Juane Heflin, Donna Fiorino Alaimo(2007)
 장애아동 언어지도. 특수교육 - 최성규(2001)
 청각장애학교 국어과 교육 프로그램 개발 기초 연구(2002) - 국립특수교육원
 청각장애 아동 교육. 교육과학사 - 김승국, 김영욱, 황도순, 정인호(2001)
 학습장애아동의 이해와 교육 - 김동일(2009)
 중복 지체부자유아교육 - 곽승철(2003)
 저시력 학생의 이해와 지도 - 국립특수교육원
 언어적 중재를 통한 청각장애유아 읽기지도 사례 - 국립특수교육원(2007)
 읽기학습장애 학생의 지도 - 국립특수교육원(2007)
 정신지체 아동의 읽기 지도 전략 - 국립특수교육원(2007)

목차

1. 시각장애
2. 청각장애
3. 정신지체
4. 지체장애
5. 읽기 장애를 가진 ADHD아동
6. 자폐성장애
7. 학습장애

본문내용

1. 시각장애
 저 시력
 일상생활에서 쉽게 접할 수 있는 다양한 문자에 접근하기 어렵고 자발적인 읽기 행동을 유발시킬 수 있는 문자매체가 부족하다.  적절한 문자매체 선정하여 다양한 읽기 활동을 할 수 있게 하는 것이 필요함.
 저 시력 학생은 읽고 있는 부분과 전체 내용과의 관계를 파악하기 어렵고, 읽는 부분을 차기 어려우며, 부분적인 정보를 찾는데 시간이 오래 걸린다.
 송정연(2001)은 저 시력 학생의 읽기 준비와 학습을 위하여 다음의 내용을 통하여 저 시력 학생의 읽기 활동을 도울 수 있다고 하였다.
 풍부한 읽기 경험
 풍부한 어휘의 습득
 줄 따라 읽기
 부호와 그림의 중요한 특징에 주목하기
 폐쇄, 도형배경, 그림, 지도, 제목 글씨를 체계적으로 찾는 방법알기
 어휘, 철자법통사론문맥 등과 같은 단서 찾기
 구조 분석과 음운 단서, 참조어와 같은 구체적인 읽기 기술을 사용하는 것이 필요
 광학 기구와 비광학 기구의 사용
 여러 가지 인쇄 자료 읽기와 개인적 특성에 맞는 학습 환경을 조정
 저 시력 학생의 안질환에 따라 시력 사용 능력이 다르며, 학생이 선호하는 학습 환경도 다르다. 그러므로 저 시력 학생의 안질환에 따른 시력과 읽기 특성을 고려하여 학생의 읽기 효율성을 최대화 할 수 있는 학습 환경을 구성해야 하며, 학습 환경의 개선 방법에는 학생의 시력과 읽기 특성을 고려한 문자매체 선정과 보조기구의 사용, 읽기 자료의 대비, 조명 수준의 조절 등이 있다.
 저 시력 학생이 접근할 수 있는 문자매체 - 점자, 큰 글자, 확대경을 사용한 보통글자, 녹음도서 등

 시각장애의 읽기지도
 선호하는 감각 유형, 지능, 시력 등을 기준으로 일반 문자, 저시기구를 병용하는 일반문자, 큰 문자, 점자 중에서 각 학생에게 최적의 매체를 선정
 읽기․쓰기 속도, 이해도, 학업 성취도, 매체 사용에 따른 피로도, 예후 등을 고려하여 이미 선정하여 지도하고 있는 매체가 그 학생에게 과연 최적의 문자매체인지 1년에 1회 이상 점검

참고 자료

 지체장애학생 교육 - 박은혜  김정연(2010)
 자폐 범주성 장애 아동 교육의 실재 - L. Juane Heflin, Donna Fiorino Alaimo(2007)
 장애아동 언어지도. 특수교육 - 최성규(2001)
 청각장애학교 국어과 교육 프로그램 개발 기초 연구(2002) - 국립특수교육원
 청각장애 아동 교육. 교육과학사 - 김승국, 김영욱, 황도순, 정인호(2001)
 학습장애아동의 이해와 교육 - 김동일(2009)
 중복 지체부자유아교육 - 곽승철(2003)
 저시력 학생의 이해와 지도 - 국립특수교육원
 언어적 중재를 통한 청각장애유아 읽기지도 사례 - 국립특수교육원(2007)
 읽기학습장애 학생의 지도 - 국립특수교육원(2007)
 정신지체 아동의 읽기 지도 전략 - 국립특수교육원(2007)