초등과학교육과정변천사

목차

1. 초등 과학의 특성
(1) 초등 과학의 특성
(2) 초등학교 학습자의 특성

2. 각 교육 과정 변천사
(1) 교육에 대한 긴급 조치기 (1945∼1946)
(2) 교수 요목기 (1946∼1955)
(3) 제 1차 교육 과정기 (1954∼1963)
(4) 제 2차 교육 과정기 (1963∼1973)
(5) 제 3차 교육 과정기 (1973∼1981)
(6) 제 4차 교육 과정기 (1981∼1987)
(7) 제 5차 교육 과정기 (1987∼1992)
(8) 제 6차 교육 과정기 (1992∼1999)
(9) 제 7차 교육 과정기 (2000∼현재)
3. 교육 과정의 문제점 및 개선 방안
(1) 본질적 문제
(2) 개선 방안
(3) 우리나라 교육과정 흐름도

본문내용

1. 초등 과학의 특성

(1) 초등 과학의 특성
초등 과학 교육도 그 내용은 역시 과학이다. 따라서 과학 교육의 성격을 결정하는 중요한 또 하나의 요인은 과학의 특성이다.
과학은 자연을 관찰하고 경험한 사실에서 출발하여, 자연을 이해하고 설명할 수 있는 해답을 찾아가는 과정과 이 과정을 통하여 얻어진 개념 및 개념 체계로 이루어져 있다.
따라서 과학의 개념뿐만 아니라 이 개념을 얻는 방법을 습득함으로써 과학을 할 수 있고, 과학의 특성을 이해할 수 있게 된다

(2) 초등학교 학습자의 특성
교육목표와 내용이 선정되고 학습지도가 이루어지더라도, 목표와 내용과 방법이 학습자에게 맞지 않으면 교육 효과는 기대할 수 없다. 따라서 초등학교 학생, 곧 아동의 특성은 초등 과학 교육의 특징을 결정하는 중요한 요인이 된다.
아동의 특성은 신체적인 면, 지적인 면, 성격적인 면 등 여러 가지가 있겠으나 초등 과학 교육에 영향을 많이 준 것은 피아제(piaget)의 지적 발달 이론이다. 이 이론에 의하면 아동의 지적 발달 과정에서 반드시 거쳐가는 순차적인 단계를 크게 네 단계로 나눌 수 있는데, 초등 1학년은 전 조작 단계에서 구체적 조작 단계로 들어서고 있으며, 2∼6학년은 구체적 조작 단계에 속하고 있으나, 초등 고학년에서는 형식적 조작 단계에 들어서는 아동도 있다.

참고 자료

1,2. 한국교육개발원편, 1983, 통합 교육과정의 이론과 실제, 교육과학사.
3. http://www.soongduck.org
4. http://edu.gsnu.ac.kr/~chem
5. 바탕자료 : 각 연도 초등학교 교육과정, 국민학교 교육과정 해설서, 초등학교 교육 과정 해설서, 권재술 외(1998). 과학교육론. 교육과학사, 3-6 학년 과학과 교사용 지도서