유아특수교육의 개념 및 성공적인 통합교육을 위한 요인

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목차

Ⅰ.서 론


Ⅱ.본 론

1. 장애유아의 개념

2. 장애 영유아를 위한 특수교육의 개념

3. 유아특수교육의 기원

4. 장애 영유아를 위한 특수교육의 필요성 및 목적

5. 장애유아 통합교육의 효과

6. 장애유아 통합교육의 성공요인
1) 프로그램
2) 교사
3) 비장애유아
4) 장애유아
5) 학부모
6) 교실환경


Ⅲ.결 론



Ⅳ.참고 문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
장애유아의 개념, 특수교육의 개념, 유아특수교육의 기원, 특수교육의 필요성 및 목적을 알아본다. 현대에는 장애유아와 비장애유아를 나누기 보다는 통합적인 교육을 실시하고 나아가 사회적 통합을 유도하고 있다. 장애유아 통합교육의 효과 및 성공요인을 프로그램, 교사, 비장애유아, 장애유아, 학부모, 교실환경 요인으로 나누어 살펴보도록 하겠다.
Ⅱ. 본론
1. 장애유아의 개념
장애유아라는 용어는 특수유아, 이상유아, 발달지체 유아 등의 용어와 혼용될 만큼, 그 개념은 점차 포괄적으로 바뀌고 있다. Hallahn과 Kauffman(1994)은 장애 유아를 자신의 잠재력을 개발하기 위해서 특수교육 및 그와 관련된 서비스를 필요로하는 유아라고 정의했다. 즉, 특정장애를 가진 장애아뿐 아니라 일반적이 유아교육 프로그램만으로는 교육받기가 부적절하여 그들의 유아교육 활동과 관련된 모든 프로그램을 준비하기 위해서는 특별한 교육대책을 필요로 하는 모든 유아가 장애유아라고 할 수 있다(김윤정, 2004). 세계보건기구의 장애분류기준은 장애를 기능, 형태장애, 능력저하, 사회적 불이익의 개념으로 제시하고 있다. 우리나라에서는 장애인 복지법 제2조에 의해 신체적, 정신적 장애로 오랫동안 일상생활이나 사회생활에서 상당한 제약을 받는 자를 말한다. ‘신체적 장애’란 주요 외부 신체 기능의 장애, 내부기관의 장애를 말하며 ‘정신적 장애’란 발달장애 또는 정신 질환으로 발생하는 장애를 말한다

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부적절한 영향을 받지 않은 한 장애유아들이 지니고 있는 개별적인 차이에 대해서 자연스럽게 수용하는 경향을 보이며, 발달상의 지체로 나타나는 차이에 대해서 부정적인 편견을 지니거나 비교를 하지는 않는 것으로 보고되고 있다. 그러므로 장애유아 통합교육은 장애를 자연스럽게 받아들이는 어린 시기에 통합교육을 경험하게 함으로써 장래의 사회 구성원이 될 유아들이 장애에 대한 올바른 인식을 갖게 하고 더불어 사는 바람직한 형태의 사회를 만들기 위한 기초적인 역할을 할 수 있도록 해준다.
장애유아 통합교육의 효과 및 성공요인은 교사, 비장애유아, 장애유아, 학부모, 교실환경의 적절한 조화와 성실한 노력이 바탕이 될 수 있다.

참고 자료

특수아교육 / 방공통신대학교출판부 / 송준만 유효순 / 2010
특수아동의 이해와 교육 / 김종현 / 2009
장애영유아를 위한 특수교육제도 고찰 / 이민혜 / 2009
장애유아 학부모의 유아특수교육기관 선택 및 차후진로결정에 관한 연구/강은미/2009
사립유치원에서 장애 유아 통합 교육을 위한 원장과 교사의 지원요구 / 임송희 / 2008
(유아를 위한) 장애 이해 및 통합교육 활동자료 / 교육인적자원부 / 2007