수학 수준반 별 학업성취도에 미치는 영향요인 비교 - 안산 지역 중학교를 중심으로 -

소개글

본 논문은 수학과목에 대한 수준별 학습이 학업성취도에 미치는 영향을 비교하기 위해 안산 지역의 중학교 1곳을 대상으로 설문을 받아 다중회귀분석을 실시하였다.

수강과목은 행정계량분석이고 학점은 A+를 받았다.

목차

1. 서 론 1

2. 이론적 배경 2
2.1 수준별 수업 2
2.2 학업성취도 3

3. 연구 설계 4
3.1 변수선정 4
3.2 분석틀 5
3.3 연구대상 및 범위 선정 5
3.4 자료 수집 및 분석방법 5

4. 조사결과분석 6
4.1 신뢰도 6
4.2 설문 응답자의 일반적인 특성 6
4.3 수학 수준별 수업의 다중회귀분석결과 7
4.3.1 수학 기초반의 다중회귀분석결과 7
4.3.2 수학 기초반의 후진제거법을 활용한 다중회귀분석결과 8
4.3.3 수학 기본반의 다중회귀분석결과 9
4.3.4 수학 기본반의 후진제거법을 활용한 다중회귀분석결과 10
4.3.5 수학 심화반의 다중회귀분석결과 11
4.3.6 수학 심화반의 후진제거법을 활용한 다중회귀분석결과 12
4.4 수학 수준별 수업에 대한 학업성취도에 미치는 변수의 비교 12

5. 결론 및 제언 13

본문내용

1. 서론
작년 5월 교육과학기술부는 ‘교과교실제 추진 계획’을 발표하고, 교과교실제로 전환을 희망하는 학교의 신청을 받아 약 45개 내외의 학교를 선정하여 교과교실제를 시범 실시하도록 하였다. 교과교실제는 교과별 특성에 맞는 교육환경을 갖추고 학생 개개인의 능력과 적성에 맞는 수준별, 맞춤형 수업을 선택적으로 받는 방식으로 이를 통해 학생들의 수업 만족도를 제고시키고 교사들이 교과교실에 상주하는 방식을 취하여 수업의 전문성이 향상될 수 있다는 장점을 가진다(김동원, 2009).
교과교실제를 운영하지 않는 학교의 경우, 대부분의 중등학교에서 해당 과목을 담당하는 교사가 이동하여 수업을 운영하고 있고, 과학이나 음악, 미술과 같이 기초적인 시설이 갖춰져야 하는 일부 특정한 교과목에 한하여 학생들이 설비가 갖춰진 교실로 이동하여 수업을 진행한다.
영어나 수학, 과학교과의 경우에는 수준별 수업 방식으로 운영을 하는 학교가 많이 있는데, 이동을 위해 기존학급을 활용하거나 3수준 혹은 4수준으로 구분하여 학생들이 수준에 따라 교과교실로 이동하여 운영하고 있다. 여기에서 교과교실은 음악, 미술과 같이 기초적인 시설이 갖춰진 교실이라기보다는 기존의 일반교실을 두고 학생들이 지정된 교실로 이동만 하는 방법으로 특정 과목을 위한 전용교실은 아닌 점에서 교과교실제의 방식과 차이가 있음을 알 수 있다.

<중 략>

특히 기초반과 기본반에서 질문에 대한 답변이 학업성취도에 영향을 주지 않는 것을 볼 때, 기초반과 기본반 보다는 심화반에서 수학교과에 대한 질문 자체가 더 많이 나타날 것으로 예측해볼 수 있다.
본 연구의 연구결과를 바탕으로 수학교과의 수준반의 경우 학업성취도를 고려할 때, 수준반 별로 영향요인들을 잘 활용하여 운영하고, 교과교실제를 설계할 때, 각 영향요인들이 부각되도록 하는 일반적인 결론을 내릴 수 있으나, 교사의 수업이 상기 제시된 각 영향요인들이 복합적으로 작용하여 진행되는 매우 전문적인 영역임을 고려할 때, 각 영향요인들이 복합적으로 작용하는 경우에 대한 연구가 추가적으로 이루어져야 한다.
또한, 본 연구가 제한된 지역에서 하나의 학교를 대상으로 진행된 것과 설문대상 학년이 중학교 1학년과 2학년임을 고려할 때, 더 많은 학교와 고등학교를 포함하는 더 다양한 학년을 대상으로 연구가 진행되어야 한다. 또한 일부 학생들의 학교 입학전 사전 학습 여부에 따르는 민감도와 사교육 및 교사특성, 지역이 가진 특수성과 같은 연구 외적 변수를 포함하는 더욱 정교한 연구가 추가적으로 필요하다.
추가적으로, 수학 수준별 수업을 운영하지 않는 학교에서도 유사한 연구를 진행하여 수준별 수업을 운영하는 학교와 수준별 수업을 운영하는 학교의 차이를 밝히는 노력도 교과교실제의 설계를 위해 필요하다고 본다.

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