기능주의 관점에서 본 수준별 수업 - 수준별 수업이 교육 평등 및 사회 평등과 관련하여 갖는 함의와 시사점 -

소개글

기능주의 관점에서 본 수준별 수업 - 수준별 수업이 교육 평등 및 사회 평등과 관련하여 갖는 함의와 시사점 -

목차

1. 서론

2. 본론
2.1. 기능주의 관점에서 본 수준별 수업
2.2. 교육에서의 평등
2.3. 수준별 수업의 효과와 문제점
2.4. 기존 문제들에 대한 해결책

3. 결론

4. 참고문헌

본문내용

1. 서론
이 보고서는 기능주의 관점에서 바라본 수준별 수업이 교육 평등과 사회 평등의 측면에서 어떤 의미를 가지고 있는지 논의하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 기능주의 관점에서 수준별 수업이 갖는 의미를 알아보고, 교육에서의 평등의 의미를 되짚어봄으로써 수준별 수업이 교육 평등과 사회 평등에 어떤 기여를 하는지 살펴보도록 하겠다. 또한 수준별 수업에 대한 기존의 연구 내용들을 중심으로 수준별 수업의 운영상 나타난 문제점들을 알아보고, 몇 가지 해결책을 제시해봄으로써 궁극적으로 수준별 수업의 근본 취지와 의도를 재강조하고자 한다. 그러면 기능주의 관점에서 수준별 수업이 갖는 의미를 알아보기 전에 수준별 교육과정의 도입과 수준별 수업의 의미부터 살펴보면 다음과 같다.
수요자 중심의 교육에 대한 필요성이 대두되면서, 제7차 교육과정에서는 수준별 교육과정을 도입하였다. 정미경(2000), 수준별 수업과 교육기회의 평등화 문제, 교육과정연구, Vol.18 No.1, p.276 참고.
수준별 교육과정은 학생들의 능력 수준에 따라 교육의 내용과 방법을 달리함으로써 학습 결손의 누적을 방지하고 교육의 수월성을 달성하기 위한 방안으로 제시된 것이다. 홍후조(1997), 수준별 교육과정의 현장 적용: 효과적 능력, 수준별 수업을 위한 유의점, 광주교육, 제20호 참고.
즉, 학교가 학생들의 학업 능력에 따라 수준별로 교육과정을 마련하는 것이다. 이러한 수준별 교육과정에는 단계형 수준별 교육과정, 심화보충형 수준별 교육과정, 과목 선택형 수준별 교육과정이 있다.
단계형 수준별 교육과정은 학습 능력의 개인차가 비교적 큰 교과인 수학, 영어 교과를 난이도나 논리적 위계를 기준으로 단계별로 세분화하여 운영하는 것이고, 심화보충형 수준별 교육과정은 다양한 종류의 영역으로 구성되어 있는 국어, 사회, 과학 교과와 개인차가 비교적 크지 않은 초등 영어 교과에서 모든 학생이 이수해야할 최소 기준의 기본 과정의 성취도에 따라 심화 또는 보충 학습을 선택적으로 제공하는 것이다. 과목 선택형 수준별 교육과정은 고등학교 2, 3학년 학생에게 자신의 능력, 적성, 진로에 따라 다른 교과보다 심화된 수준의 과목까지 선택하여 배울 수 있는 기회를 제공하는 것이다. 최정임(2003), 중학교 과학 수업에서 수준별 수업이 학업성취도, 탐구능력 및 태도에 미치는 영향, 이화여자대학교 교육대학원 참고.
수준별 수업 이전의 일제식 수업에서는 다수의 학생들이 하나의 학급에서 능력과 개인차를 무시당하고 획일적으로 교육을 받아왔다. 이는 우수한 학생이나 뒤떨어지는 학생 모두에게 도전감, 흥미, 의욕을 상실하게 하고, 자신의 잠재능력을 최대한 구현할 기회를 갖기 못하게 했다. 유선재(1999), 수준별 교육과정 운영 실태 및 문제점 분석 -수준별 이동수업 운영 사례를 중심으로-, 건국대학교 사회과학대학원 참고.
하지만 수준별 교육과정의 도입으로 수준별 수업이 운영됨으로써 이러한 교육적 낭비를 일정부분 줄일 수 있는 계기를 마련하게 되었다.

참고 자료

고자경(1998), 능력별 개별화 수업의 학습효과에 대한 연구, 論文集 Vol.7.
교육개혁위원회(1995), 세계화·정보화 시대를 주도하는 신교육체제 수립을 위한 교육개혁 방안 참고설명자료(보도자료Ⅱ).
김동위(2004), 교육사회학 신강, 교육과학사.
김신일(2010), 교육사회학 제4판, 교육과학사.
김수아(2005), 제7차 교육과정의 영어 수준별 교육의 문제점 분석 및 개선방안, 단국대학교 교육대학원.
김재춘(2000), 수준별 교육과정의 이해, 교육과학사.
김진숙(2004), 중등학교 과학과 제7차 심화·보충형 수준별 교육과정의 운영 실태 분석, 한국교원대학교 교육대학원.
김진숙(2006), 수준별 교육과정의 사회적 성격에 관한 연구, 한국교원대학교 교육대학원.
김천기(2003), 교육의 사회학적 이해, 학지사.
김현정(2008), 한국사회의 교육불평등 재생산에 관한 고찰 - 부르디외의 문화재생산이론을 중심으로-, 건국대학교 교육대학원.
노맹호(2009), 사회과 수준별 수업의 학습효과에 관한 연구 : 일반계 고등학교 보충과정을 중심으로, 국민대학교 교육대학원.
박근혜(2001), 판소리 문학의 학습자 중심 수준별 교수·학습 방안 연구 - 춘향 문학을 중심으로 -, 홍익대학교 교육대학원.
박동우(2010), 고등학교 수학과 수준별 이동수업에 관한 활성화 방안 연구, 강원대학교 교육대학원.
방경희(2006), 영어과 수준별 수업에 관한 공교육과 사교육간 교사와 학생의 인식 비교 연구 - 중학교 2학년을 중심으로 -, 아주대학교 교육대학원.
성용구(2008), 새로운 교육사회학 개정판, 태영출판사.
신군자(2007), 학습사회와 교육의 사회학적 탐색, 성신여자대학교 출판부.
안영순(2007), 수준별 이동수업이 학생들의 수학적 성향과 수학성취도에 미치는 효과, 중앙대학교 교육대학원.
오욱환(2003), 교육사회학의 이해와 탐구, 교육과학사.
유선재(1999), 수준별 교육과정 운영 실태 및 문제점 분석 -수준별 이동수업 운영 사례를 중심으로-, 건국대학교 사회과학대학원.
이기택(2003), 수준별 교육과정에 따른 수업방법과 평가에 대한 고찰, 특수아동교육연구, 2003 제5권 1호.
이돈희(1996), 수요자 중심 교육과정의 정당성, 교육과정연구.
이명선(2002), 보충과정을 세분화한 사회과 수준별 수업의 효과 연구, 이화여자대학교 교육대학원.
이종각(2004), 새로운 교육사회학총론, 동문사.
이화자·정정옥(2005), 학습태도와 학습성취에 미치는 수준별 이동수업의 효과, 순천대학교·순천금당중학교, Modern English Education, 6(2).
장종득(2009), 수준별 이동수업을 통한 영어수업의 효율성 고찰, 경북대학교 언어과학회, 2009 51호.
전성연(1997), 교육에 있어서 개인차의 반영과 수준별 교육과정, 교육문제연구 제9호.
정미경(2000), 수준별 수업과 교육기회의 평등화 문제, 교육과정연구, Vol.18 No.1.
최정임(2003), 중학교 과학 수업에서 수준별 수업이 학업성취도, 탐구능력 및 태도에 미치는 영향, 이화여자대학교 교육대학원.
최영윤(2002), 수준별 교육과정의 쟁점 연구, 대구대학교 교육대학원.
최재혁·이문석(2004), 과학과목에서 효율적인 수준별 수업 방안, 교육과학연구 9호.
한준상(2002), 새로운 교육학 - 교육사회학이론의 전개 -, 한국학술정보.
허경철(1996), 수준별 교육과정의 필요성과 개발 방향, 교육과정연구.
허혜경(1996), 개별화 수업에 있어서 교사의 역할, 교육과정연구.
홍후조(1997), 수준별 교육과정의 현장 적용: 효과적 능력, 수준별 수업을 위한 유의점, 광주교육, 제20호.
황여정(2008), 수준별 이동수업이 학업성취에 미치는 영향, 한국과학연구 제14권 제1호.
황여정(2010), 능력별 집단편성이 중학생의 교육결과에 미치는 영향, 고려대학교 대학원.
황일수(2008), 수학과 수준별 이동수업이 학업성취도 및 학습태도와 인식도에 미치는 영향 - 고등학교 1학년 중심으로-, 한국교원대학교 교육대학원.