국가수준 학업성취도평가 의미와 목적, 국가수준 학업성취도평가 동향과 쟁점, 외국 국가수준 학업성취도평가 사례, 국가수준 학업성취도평가와 학교평가 관계, 국가수준 학업성취도평가와 학교평가 연계방안 분석

소개글

국가수준 학업성취도평가의 의미와 목적, 국가수준 학업성취도평가의 동향과 쟁점, 외국의 국가수준 학업성취도평가 사례, 국가수준 학업성취도평가와 학교평가의 관계, 국가수준 학업성취도평가와 학교평가의 연계방안 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국가수준 학업성취도평가의 의미

Ⅲ. 국가수준 학업성취도평가의 목적

Ⅳ. 국가수준 학업성취도평가의 동향

Ⅴ. 국가수준 학업성취도평가의 쟁점
1. 학생들과 학교는 초중고를 망라하고 점수 따기 교육의 노예가 될 것이다
2. 학교 교육과정의 파행이 벌어질 것이다
3. 수준별을 빙자한 우열반을 고착시킬 수 있다
4. 지역별, 학교별 차이를 더욱 극대화시킬 것이다
5. 비교육적 학생평가, 교사평가, 학교평가의 도구가 될 것이다
6. 교육체제의 관료주의가 더욱 강화될 것이다

Ⅵ. 외국의 국가수준 학업성취도평가 사례

Ⅶ. 국가수준 학업성취도평가와 학교평가의 관계

Ⅷ. 국가수준 학업성취도평가와 학교평가의 연계방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

학교는 한번도 평가를 하지 않은 적이 없다. 국가수준의 평가만이 객관적이고 타당한 평가이고 단위학교에서 교사들이 일상적으로 실시하고 있는 평가는 마치 쓸모없는 평가인양 취급하는 국가수준 학업성취도 평가 논의를 현장 교사들은 어떻게 받아들일까? 한마디로 우스운 일이다. 한양대학교에서는 최근 5년동안 입학한 학생들의 대학생활에 대한 추적 조사 결과를 발표했다. 결론은 수학능력시험 성적보다는 내신성적이 좋은 학생들이 대학교육에서 더 높은 학업성취를 이루었다는 것이다. 모두가 절대화하는 일회적 수학능력시험보다는 일상적인 학습 속에서 반복적으로 이루어지는 누적된 평가 결과가 개인의 능력을 드러내는데 훨씬 유효한 기준임을 밝혀준 것이다. 국가수준에서 평가지를 개발하여 모든 학생들의 상황을 파악하겠다는 아니 할 수 있다는 오만한 발상에서 벗어나 현장에 겸손한 자세를 회복하길 바란다. 분명한 방향은 국가수준 학업성취도 평가를 강화하는 것이 아니라 단위학교의 일상적인 평가의 질을 높이기 위한 다각적인 노력이 필요하다는 것이다. 교사들의 업무 능력중 교수학습 능력과 평가 능력을 향상시키는 것이 학교교육의 질을 향상시키는 것이라면 어떻게 개별 교사들의 평가능력을 향상시킬 것인가에 대한 고민이 더욱 원초적인 지점인 것이다. 이에 대한 분명한 입장정리가 필요하다.
다음으로 교육을 위한 평가인지 평가를 위한 교육인지를 분명히 해야 한다. 그러나 평가는 기본적으로 교육내용이 있어야 이루어지는 것이다. 따라서 평가를 한다는 것은 선정된 교육내용을 교육하고 그 결과를 알아보는 수단인 것이다. 결국 평가는 더 잘 교육하기 위한 수단으로서 활용되는 것이지 평가를 위해 교육을 하는 것은 아니다. 그러나 앞에서 밝힌 국가 평가 정책의 잘못으로 인해 우리는 언제나 평가를 위한 교육을 하고 있는 실정이다. 결국 교육의 한 부분으로서 평가가 위치하는 것이 아니라 교육과 별개의 독립된 영역으로 평가가 논의되기 때문에 평가를 위한 교육이라는 왜곡된 관행을 만들어낸 것이다. 이는 결국 평가 결과의 활용과 관련되어 그것이 그릇되게 활용되어 왔기 때문이라 판단할 수 있는 것이다. 따라서 평가의 결과를 독립시키는 것이 아니라 교육활동에 귀속시켜야 한다. 교육활동에 환류되는 평가는 너무나 당연한 것임에도 불구하고 그러한 원칙이 우리 교육에서 외면당하고

참고 자료

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