타일러와 브루너의 교육과정 모형

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목차

I. 서론

II. 본론
1. 타일러 교육과정모형
(1) 주요 내용
(2) 특징
2. 브루너의 교육과정모형
(1) 주요 내용
1) 지식의 구조와 탐구 방법
2) 발견학습과 나선형 교육과정
(2) 특징
3. 두 모형 상호 비교
(1) 타일러와 브루너의 교육과정 모형 비교
(2) 교육과정 연구에 끼친 영향
1) Tyler의 목표달성지향 평가모형
2) Bruner의 내용중심 교육과정모형

III. 결론

본문내용

I. 서론
대부분의 교육체제는 정도의 차이는 있으나 중앙집권적인 교육과정개발과 학교중심 교육과정개발 형태의 양 극단 사이의 다양한 절충점을 채택하여 왔다. 앞으로도 교육과정개발은 이 두 개발 형태의 장점을 살려가는 방법으로 진행될 전망이다.
우리나라 경우도 6차 개정 때부터 결정권한의 일부가 위임되어 분권화가 시도되고 있다. 문제는 시도교육청과 단위학교에 결정권한이 위임되었을 때 어떻게 이 권한을 행사할 것인가, 특히 단위학교에서 교사의 역할은 어떠해야 하는가가 관심의 초점으로 대두될 것이다. 그러나 과목에 있어서의 각론은 여전히 교육부에서 결정되기 때문에 단위학교가 직접 교과편제를 개방하는 활동에 대한 요구는 적어 보인다. 시도교육청과 학교가 결정하는 것은 내용이라기보다는 각론의 수정, 보완활동 또는 재구성 활동이다.

<중 략>

사물과 현상을 바라보는 안목을 가지도록 해야 한다는 것, 교육에서 바른 교육이 되기 위해선 내재적 동기가 강조되어야 하며, 탐구와 발견을 위한 직관적 사고의 강조 등은 우리에게 새로운 교육관을 형성하도록 도왔다고 볼 수 있다. 그러나 본론에서 살펴본 데로 여러 가지 한계점을 가지고 있는 것이 사실이다.
Bruner의「교육의 과정」이 발표된 지 40년이 지난 지금 우리에게 요청되는 것은 그의 교육과정론의 장점을 본받고, 그의 한계점을 수정, 뛰어넘어 과거보다는 더 나은 지금의 교육, 지금보다는 더 나은 미래의 교육을 위해 올바른 교육론이 제안되고, 실행되어야 한다는 것이다. Dewey의 이론을 개선하여 새로운 교육과정론을 펼쳤던 Bruner처럼 그의 교육론을 토대로 새로운 대안의 교육론을 펼쳐야 하는 것이 우리의 몫인 것이다. 이런 때야말로 그가 강조했던 직관적 사고가 절실히 필요한 것 같다.

참고 자료

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