[수업설계][수업설계 기본방향][수업설계 특징][수업설계 사례][수업설계 방법]수업설계의 의미, 수업설계의 기본방향, 수업설계의 특징과 수업설계의 사례로 본 수업설계의 방법 및 수업설계 관련 시사점 분석

소개글

수업설계의 의미, 수업설계의 기본방향, 수업설계의 특징과 수업설계의 사례로 본 수업설계의 방법 및 수업설계 관련 시사점 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수업설계의 의미

Ⅲ. 수업설계의 기본방향
1. 수업설계의 목적
2. 수업설계의 방침

Ⅳ. 수업설계의 특징

Ⅴ. 수업설계의 사례
1. 초기설정
2. 분석
1) 학습내용분석
2) 학습자 분석
3) 학습환경 분석
3. 설계
1) 학습목표 진술
2) 교수․학습 모형 선정
3) 세부설계 전략
4) 평가계획 수립
5) 시간 계획 수립
4. 개발
1) 수업자료 및 평가자료 개발․수정 보완
2) 수업자료 및 평가자료 작성 예시
5. 실행
1) 수업 전 고려사항
2) 수업 중 고려사항
3) 수업 후 고려사항

Ⅵ. 수업설계의 방법

Ⅶ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
Reigeluth의 수업설계에 대한 개념정의는 Briggs의 수업설계에 대한 개념정의 만큼 포괄적이지 못하다. 여기에 제시한 수업설계에 대한 개념정의는 설계 자체와 어떤 특정 측면의 개발을 구분하고 있다. 다시 말해서, 설계는 자율수업모형(self-instructional modules)이나 컴퓨터 보조수업(CAI)과 같은 구체화된 원칙에 따라서 수업자료를 기술하는 일은 포함하지만, 수업자료 자체를 제작하는 일은 포함하지 않는다. 또한 수업설계는 수업매체의 개발은 포함하지 않지만, 수업매체의 선정은 포함한다.
Briggs(1977)의 견해에 따르면 평가는 설계의 통합적 부분으로 고려된다. 더욱이 평가 과정은 요구사정, 검사문항개발, 프로그램과 프로그램의 수행결과의 평가, 학생들의 후속 활동(follow-up activity) 등이 포함된다. 여기서 사정(assessment)과 평가(evaluation)는 설계활동의 주요 기능으로서 결코 분리되어 생각할 수 없다.
또한 수업설계에 대한 개념을 또 다른 측면에서 정의한다면, 수업설계는 수업자료의 설계뿐만 아니라 전체 프로그램 및 해당 수업보다 확장된 다른 수업단원과 관련된 개념으로 정의될 수 있다. 일부 학자들은 수업설계에 대한 이와 같은 개념정의를 ‘미시적 설계’(micro-design)와 ‘거시적 설계’(macro- design)로 특징짓기도 한다(Romiszwski, 1981).
대부분의 학자들은 소규모의 기술지향적 내용(skill-oriented content)에 초점을 두는 미시적 접근을 강조하는 경향이 있다. 이들의 성향은 컴퓨터 보조수업과 같은 자율적 수업 전달체제(self-instructional delivery system)를 활용하는 경향과 일맥상통한다.

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참고 자료

1. 김인식 외, 수업설계의 원리와 모형적용, 교육과학사
2. 변영계·이상수(2003), 수업설계, 서울 : 학지사
3. 백영균, 유비쿼터스 시대의 교육방법 및 교육공학, 학지사
4. J .M. Keller, 송상호(1999), 매력적인 수업 설계, 서울 : 과학교육사
5. Robert M. Gagne외(2007), 수업설계의 원리, 서울 : 아카데미프레스
6. Robert A. Reiser·Walter Dick, 양영선 역(1998), 교사를 위한 체제적 수업설계, 교육과학사