세계사교육(세계사교과교육)의 성격, 세계사교육(세계사교과교육)의 목표, 세계사교육(세계사교과교육)의 내용과 평가, 세계사교육(세계사교과교육)의 지도 중점, 세계사교육(세계사교과교육)의 학습 방법(역할학습)

소개글

세계사교육(세계사교과교육)의 성격, 세계사교육(세계사교과교육)의 목표, 세계사교육(세계사교과교육)의 내용과 평가, 세계사교육(세계사교과교육)의 지도 중점, 세계사교육(세계사교과교육)의 학습 방법(역할학습) 분석

목차

Ⅰ. 세계사교육(세계사교과교육)의 성격

Ⅱ. 세계사교육(세계사교과교육)의 목표

Ⅲ. 세계사교육(세계사교과교육)의 내용

Ⅳ. 세계사교육(세계사교과교육)의 평가

Ⅴ. 세계사교육(세계사교과교육)의 지도 중점

Ⅵ. 세계사교육(세계사교과교육)의 학습 방법(역할학습)
1. 역할 학습의 의미
2. 교수-학습을 위해 고려해야 할 사항
1) 교사가 고려해야 할 사항
2) 학생들이 고려해야 할 것들
3. 역할 학습의 유형
1) 청문회식 수업
2) 모의 역사 재판
3) 역할극

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 세계사교육(세계사교과교육)의 성격
세계사 과목은 학생으로 하여금 인류의 역사를 살펴봄으로써 오늘날의 우리와 우리가 사는 국제 사회에 대한 이해를 심화시키고, 그 기반 위에서 현대 사회의 문제를 올바르게 인식하여 이에 대처하는 능력을 기르기 위해 설정한 것이다. 특정한 지역 편중을 탈피하고 각 지역과 각 민족의 역사를 균형 있게 다루어 ‘전체로서의 세계사’를 지향하고 있다. 이는 국제 협력과 범세계적 상호 의존도가 높아지고 있는 오늘날의 상황에서 우리와 다른 이질적인 문화에 대한 이해를 심화시켜 다양한 민족 간의 평화로운 공존을 모색하는 계기를 마련할 수 있도록 하기 위함이다. 세계사는 세계 여러 지역의 다양한 문명과 인류 사회의 광범위한 발전 과정을 다루게 되므로, ‘세계’라는 개념의 전제 하에 과목 내용의 구조화가 특별히 요청된다. 또 세계사의 보편성에 근거할 때에 비로소 한국사의 객관적인 성찰과 평가가 가능해지므로, 세계사는 국사와의 연계학습을 필요로 한다. 특히, 고등학교의 세계사 교육은 사회와 세계의 기초적인 역사적 배경 인식이 강조된 중학교와는 달리, 세계사의 발전에 대한 종합적체계적 이해에 주안점이 두어져 있으므로 세계사의 학문적 구조 파악을 위한 계통학습이 강조된다.

참고 자료

○ 부르크하르트, 이상신 역(1981), 역사를 어떻게 볼 것인가, 한길사
○ 샤프, 금택현 역(1982), 역사와 진실, 청사
○ 신승하 외(1998), 고등학교 세계사, 성지문화사
○ 이영효(1999), 역사, 역사교육, 세계사 : 그 해체와 창조의 담론, 역사과 교수-학습의 새로운 패러다임, 역사교육연구회 추계학술대회 자료
○ 오금성 외(2001), 세계사, 금성출판사, 교육부 검정
○ 전국역사교사모임(2000), 심마니 세계사, 서울 : 도서출판 역사넷