초등학교 과학과(과학교육)의 특성과 목적, 초등학교 과학과(과학교육)의 탐구수업, 초등학교 과학과(과학교육)의 수준별교육과정, 초등학교 과학과(과학교육) 열린교육, 초등학교 과학과(과학교육) 교수학습방법

소개글

초등학교 과학과(과학교육)의 특성과 목적, 초등학교 과학과(과학교육)의 탐구수업, 초등학교 과학과(과학교육)의 수준별교육과정, 초등학교 과학과(과학교육)의 열린교육, 초등학교 과학과(과학교육)의 교수학습방법 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 과학과(과학교육)의 특성
1. 학습 대상, 학습 과정 및 그 결과로 볼 때
2. 과학과 내용 구성으로 볼 때
3. 과학과 학습 지도와 관련하여 볼 때

Ⅲ. 초등학교 과학과(과학교육)의 목적

Ⅳ. 초등학교 과학과(과학교육)의 ICT(정보통신기술)활용교육

Ⅴ. 초등학교 과학과(과학교육)의 탐구수업

Ⅵ. 초등학교 과학과(과학교육)의 수준별교육과정

Ⅶ. 초등학교 과학과(과학교육)의 열린교육

Ⅷ. 초등학교 과학과(과학교육)의 교수학습방법
1. 학습 지도 계획
2. 자료 준비 및 활용

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
초등교사들이 과학교육에 대한 전문성을 스스로 개발하고 신장하지 않는다면 초등과학교육의 질적인 변화나 성장은 기대하기 어렵다. 초등 교사는 교사 양성 과정의 특성 상 과학 내용에 대한 광범위한 지식과 아동의 탐구를 지도할 충분한 능력을 습득할 수 있는 기회가 부족하다. 게다가 과학 교수에 대한 이론과 적용 방법에 대한 지식도 초등 과학교실이 아닌 대학의 강의실을 통해 습득하고 단기간의 교생 실습 경험으로는 교수 활동의 실천적인 측면에 대한 구체적이고 종합적인 이해도 부족하다. 그리고 현직 교사들을 대상으로 한 연수교육도 교사가 직면한 교육 현장의 제 문제나 탐구 능력을 향상시킬 수 있는 과학 활동을 다루지 않음으로써 교사 양성 과정에서 미흡한 과학교육의 전문성을 길러주는 것과도 거리가 멀다.
초등교사들이 과학교육 활동을 통하여 지속적으로 전문성을 성장시킬 수 있도록 하기 위해서는 교실 현장의 문제를 중심으로 교사가 스스로 해결할 수 있는 현장-교사 중심의 연수체제가 필요하다. 교사 자신의 교수 활동에 대한 기록이나 자료를 토대로 자기 반성과 평가를 스스로 할 수 있는 여건이 조성되어야 할 것이다. 또한 이러한 자료를 동료나 교수 및 전문가와 서로 공유할 수 있게 하는 풍토도 조성하여야 할 것이다. 교육 현장의 문제를 숨기는 것이 아니라 교사 스스로 드러내고 해결해 나가는 것을 가치롭게 여기는 교육 사회가 되어야 하는 것이다. 교사의 자발적인 활동이 없는 전문성의 신장을 기대하기도 어려울 것이다.

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참고 자료

▷ 김종서(1993), 수업과정의 분석, 서울 : 교육출판사
▷ 김경자(1996), 수준별 교육과정의 한국형 모형탐색, 교육학연구
▷ 경상북도교육과학연구원(2001), ICT 활용 교수-학습과정안 자료집, 중등교원 연수용교재
▷ 길형석·은용기(1992), 열린 학교 열린 교육, 대한교과서주식회사
▷ 이경환(1999), 창의성을 일깨우는 학교교육과정의 편성과 운영(미간행)
▷ 황윤한(1999), 초등교육학과 초등교육 : 이론과 실제, 초등교육학의 정체성 확립과 발전의 과제, 한국초등교육학회