[사회과교육 지역화학습]사회과교육 지역화학습 의미, 사회과교육 지역화학습 유형, 사회과교육 지역화학습 필요성, 사회과교육 지역화학습 내용, 사회과교육 지역화학습 교재, 사회과교육 지역화학습 제고 방안

소개글

사회과교육 지역화학습의 의미, 사회과교육 지역화학습의 유형, 사회과교육 지역화학습의 필요성, 사회과교육 지역화학습의 내용, 사회과교육 지역화학습의 교재, 사회과교육 지역화학습의 제고 방안 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사회과교육 지역화학습의 의미

Ⅲ. 사회과교육 지역화학습의 유형

Ⅳ. 사회과교육 지역화학습의 필요성

Ⅴ. 사회과교육 지역화학습의 내용
1. 교수 요목 시기
2. 제1차 교육과정 시기
3. 제2차 교육과정 시기
4. 제3차 교육과정 시기
5. 제4차 교육과정 시기
6. 제5차 교육과정 시기
7. 제6차 교육과정 시기
8. 제7차 교육과정 시기

Ⅵ. 사회과교육 지역화학습의 교재

Ⅶ. 사회과교육 지역화학습의 제고 방안

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

사회과 교육 과정에서 공식적으로 지역화를 강조하기 시작한 것은 5차 교육 과정 시기부터이다. 그러나 여기서 이야기하는 지역화는 국가 중심의 교육 과정 운용이라는 큰 틀 내에서 학습 소재의 수준에서 지역적인 내용을 반영하고자 한 것이다. 그것도 초등 수준에 한정하여 이루어진 것이다. 국가 중심의 교육 과정 운용으로부터 지역 교육 자치 단체별로 진행될 교육 과정의 지역화 사이의 과도기적 상황에서, 지역 교육청과 학교 단위 및 교사에 의해 가능한 사회과 중심의 지역화 방안을 국가 수준에서 제시하고 있다. 따라서 교육 과정의 의미와 운용과 관련한 매우 선언적인 수준의 내용이 대단히 많고, 교수 학습 방법이나 평가에 대한 논의 역시 그러하다. 따라서 전혀 새로운 조망과 원리를 가지고 지역화 문제에 접근하고 있다기보다는, 기존의 초등 학교 사회과 교육 과정을 재조직하는 과정에서 지역의 소재를 부가하는 ‘오래된 부대에 새 술 붓기’ 식의 논의가 주류를 이루고 있다. 그럼에도 원론적인 수준에서 제시하고 있는 지역화의 방향 및 원리와 유의점을 소개하면 다음과 같다.
지역화의 방향과 관련하여서는 첫 째, 지역화는 미래지향적이고 지속적이어야 한다는 점과 둘째, 지역화는 긍정적이고 개방적이어야 하며, 세 째, 지역 사회의 사실 표면을 주시하여 정선된 것이어야 하고, 넷째, 구체적인 방법이 있어야 하고, 결과의 평가가 가능한 것이어야 한다. 그리고 마지막으로는 지역에 있는 집단의 필요와 민주적인 의사결정 과정을 거친 것이어야 한다는 점을 제시하고 있다.

참고 자료

- 교육부(1997), 사회과 교육 과정, 교육부 고시 제 1997-15호[별책7]
- 김연옥(1970), 사회과 교육내용의 구조와 개념에 관한 연구(Ⅰ), 이화여대 한국문화 연구 논총
- 류재명(1997), 사회과 통합운영과 지리과 교육과정의 계열적 조직방안, 사회과학교육 1, 서울대학교 교육종합연구원 사회교육연구소
- 서태열(1993), 지리 교육과정의 내용 구성에 대한 연구, 서울대학교 박사학위 논문
- 황종건(1987), 교육사회학, 형설출판사