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소개글

역사인물학습(인물학습, 역사교육)의 정의와 의의, 역사인물학습(인물학습, 역사교육)의 TV프로그램활용, 역사인물학습(인물학습, 역사교육)의 효과와 유의사항, 역사인물학습(인물학습, 역사교육)의 모형과 활성화과제 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 역사인물학습(인물학습, 역사교육)의 정의

Ⅲ. 역사인물학습(인물학습, 역사교육)의 의의

Ⅳ. 역사인물학습(인물학습, 역사교육)의 TV프로그램활용
1. 역사인물 관련 TV 프로그램 시청 목적
2. 방법

Ⅴ. 역사인물학습(인물학습, 역사교육)의 효과와 유의사항
1. 효과
2. 유의사항

Ⅵ. 역사인물학습(인물학습, 역사교육)의 모형

Ⅶ. 향후 역사인물학습(인물학습, 역사교육)의 활성화 과제

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요
역사적 견해를 기르기 위해서는 어떤 역사학습을 행하는 것이 필요한 것일까? 환언한다면 인물의 활동이나 대표적인 문화유산을 중심으로 한 역사학습에서는 어떤 학습론을 세우는 것이 필요한가의 관련성이다.
인물이나 문화재를 중심으로 한 역사학습을 한 층 철저히 하기 위해서는 이해를 방법원리로 하는 역사학습을 행하는 것이 필요하다.
이해를 원리로 하는 역사학습이란 역사상의 인물(개인 혹은 집단)의 문제해결행위나 그 행위에서 생겨난 문화유산을 이해의 대상으로 하는 학습이다. 또 그것은 역사상의 인물의 문제해결행위의 과정(문제 상황, 그리고 그 바램, 바램을 실현하기 위한 행위, 행위의 결과로서 국가나 사회, 문화의 발전)의 과정이나 문화유산이 생겨난 과정을 추체험시키는 것을 통해서 역사상의 인물의 활동이나 문화유산을 완성한 역할(행위의 목적, 의도, 동기와 그 사회적 의미, 역사적 의의)을 이해시키는 것을 목적으로 하는 학습이다.
인물이나 문화재를 추체험하는 과정에 있어서는 다음의 세 가지 활동이 행해진다.
◎기술 : 어떤 역사적 상황 중에서 역사상의 인물이 어떤 행위를 어떻게 했는가, 또 문화재는 어떻게 해서 만들어졌는지를 이해하기 위해 자료에 기초해서 그것의 과정을 내용으로 기술하는 활동

참고 자료

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박동원(1996), 초등학교 사회과 역사영역의 인물사 지도 문제, 초등사회과교육 8집
방지원(1994), 역사교과의 탐구학습이론 수용, 한국교원대학교 석사학위논문
이상배(1993), 중학교 국사과의 인물학습 방안, 한국교원대대학원 석사학위논문
이영효(1997), 탐구식 역사교수 모형의 재인식, 역사교육의 이론과 방법, 삼지원
양호환 외(1997), 역사교육의 이론과 방법, 서울 : 삼지원