창의적 사고(창의적 사고력) 요소와 중요성, 창의적 사고(창의적 사고력) 기능과 성향, 창의적 사고(창의적 사고력) 환경조건, 창의적 사고(창의적 사고력) 저해요인, 창의적 사고(창의적 사고력) 모형,시사점 분석

소개글

창의적 사고(창의적 사고력)의 요소와 중요성, 창의적 사고(창의적 사고력)의 기능과 성향, 창의적 사고(창의적 사고력)의 환경조건, 창의적 사고(창의적 사고력)의 저해요인, 창의적 사고(창의적 사고력)의 모형과 시사점 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 창의성의 개념

Ⅲ. 창의적 사고(창의적 사고력)의 요소
1. 창의적 사고 관련 성향
2. 창의적 사고 관련 경험
3. 창의적 사고의 기능
4. 창의적 사고 관련 지식

Ⅳ. 창의적 사고(창의적 사고력)의 중요성

Ⅴ. 창의적 사고(창의적 사고력)의 기능
1. 민감성
2. 유창성
3. 융통성
4. 독창성
5. 정교성

Ⅵ. 창의적 사고(창의적 사고력)의 성향
1. 자발성
2. 독자성
3. 집착성
4. 호기심
5. 정직성

Ⅶ. 창의적 사고(창의적 사고력)의 환경조건

Ⅷ. 창의적 사고(창의적 사고력)의 저해요인
1. 습관
2. 태도
3. 지식이 부족

Ⅸ. 창의적 사고(창의적 사고력)의 모형

Ⅹ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
지금까지의 학교교육은 창의성에 대한 사회의 요구를 어느 정도 만족시켜 왔다. 이는 몇몇 학자들이 학교의 창의성 교육에 대한 차갑고 냉소적인 비판과는 다를지 모르지만 창의성의 성격에 비추어 볼 때 그러하다. 지금까지의 학교교육은 그 내용적 측면, 즉 교과의 지식과 기능의 이해와 습득에 큰 비중을 두어 왔는데 이런 측면이 창의성 교육의 한 축을 만족시켜 왔던 것이다. 창의성은 내용과 방법으로 구성되기 때문에 내용이 없으면 창의성이 발현될 수 없다. 창의성은 ‘無에서 有’를 만들어내는 것이 아니라 ‘有에서 有’를 만들어 내는 것이기 때문에(Nickerson), 어떤 영역에서든지 괄목할만한 창의적 작품을 만들어내는 사람들은 그 영역에 대해 풍부한 지식과 높은 기능을 가지고 있는 것으로 나타나고 있다(Nickerson). 다시 말해서, 영역 특수적 내용 지식과 기능은 창의적 산물을 생산하는데 필요조건이고(Mednick, 1962; Amabile, 1983; Perkins, 1988; Simonton, 1984; Csikszentmihalyi, 1996), 그런 측면에서 볼 때 학교는 창의성 교육을 하지 않았다고 판단을 내리는 것은 무리가 있다. 다만, 내용은 방법과 어울려야 소위 그 ‘내용의 시너지효과’가 발생하며 그 효과는 창의성 발현에 좀 더 순기능적이기 때문에, 방법적인 측면을 소홀히 해왔던 학교에서의 창의성 교육은 충분하지 못했다고 평가할 수는 있을 것이다.

참고 자료

◎ 김선(1995), 교육과 창의성
◎ 신세호(1993), 창의력 개발을 위한 교육, 서울 : 교육과학사
◎ 성일제 외(1989), 사고교육의 이론과 실제, 서울 : 박영사
◎ 이종록(2001), 창조교육이론과 방법, 서울 : 교육과학사
◎ 특허청·학국학교발명협회(2002), 발명교육의 길잡이
◎ Arthur J. Cropley저, 김선 역(1996), 교육과 창의성, 집문당