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소개글

발표수업(발표학습)의 가치, 발표수업(발표학습)의 기본자세, 발표수업(발표학습)의 사례, 발표수업(발표학습)과 발표방법, 발표수업(발표학습)의 기대효과 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 발표수업(발표학습)의 가치

Ⅲ. 발표수업(발표학습)의 기본자세

Ⅳ. 발표수업(발표학습)의 사례
1. 학습 목표
2. 설명

Ⅴ. 발표수업(발표학습)과 발표방법
1. 말하려는 상황에 따라
2. 의견을 발표할 때
3. 토의․토론할 때
4. 여러 가지 상황일 때

Ⅵ. 발표수업(발표학습)의 기대효과

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요
자기 주도적 학습이 교사에게 의미하는 바는 무엇일까? 예를 들면 자기 주도적 학습으로 학생을 지도하고자 하는 교사와 교사주도 학습으로 학생을 지도하고자하는 교사가 있다고 하자. 이 두 교사는 학습을 통해 중시하는 것이 크게 다를 수 있다. 자기 주도적 학습을 통해 지도하고자 하는 교사는 자신이 학생에게 무엇을 가르쳤느냐의 문제보다는 학생이 학습을 통해 무엇을 배웠느냐를 더욱 중요하게 여긴다.
즉, 학습자의 학습을 중시한다. 반면에 교사주도의 학습으로 학생을 지도한 교사의 대부분은 학생이 무엇을 배웠느냐 보다는 내가 무엇을 가르쳤느냐를 중요하게 여긴다. 교사가 가르치는 것과 학생이 실제로 배운 것은 다른 문제일수 있는데 교사 주도 학습에서는 이를 구분하지 않고 교사가 가르쳤기 때문에 학생이 배웠다고 여기게 되는 경우가 허다하다.
자기 주도적 학습력을 길러주기 위한 교사의 역할은 다음과 같은 것일 수 있다.
첫째, 교사는 학습 동기 부여자로서 자기 학습의 의지를 극대화 시켜 주어야 한다. 학습의 상황은 학습자의 인지적 갈등에서 비롯하여 인지의 필요성을 느낄 때이다.
둘째, 학습자 간의 상호 작용 협력의 기회를 확대해 주어야 한다.
셋째, 지식 전달자로서의 교사가 학습 과정의 격려자, 학습자와 대화 하는 자, 안내자, 조력자, 촉진자의 역할을 해주어야 한다.
넷째, 교사는 학생의 선택을 인정해주고 발전 지향성을 개발 해 주어야 한다.
다섯째, 평가의 의미를 서열에 두지 말고 앎의 구성 여부에 두어 학습자 스스로 인정 인식할 수 있도록 해주어야 한다.

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참고 자료

ⅰ. 남기임(1990), 언어학개론, 서울 : 탑출판사
ⅱ. 박대범(1991), 사고하는 힘을 길러주는 방법, 현대교육출판
ⅲ. 변홍규(1994), 질문제시의 기법, 교육과학사
ⅳ. 이종승(1989), 교육연구법, 배영사
ⅴ. 조금수(1997), 말하기 학습전략 지도를 통한 창의력 계발 방안, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문
ⅵ. 정봉주(2006), 자기표현훈련프로그램이 초등학생의 말하기 능력 및 자아개념에 미치는 효과, 영남대 교육대학원