정신지체아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 기초신체운동놀이와 풍선놀이, 정신지체아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 공작놀이와 전통놀이, 정신지체아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 역할놀이와 사회극놀이
- 최초 등록일
- 2011.03.28
- 최종 저작일
- 2011.03
- 25페이지/
한컴오피스
- 가격 7,500원
![할인쿠폰받기](/images/v4/document/ico_det_coupon.gif)
소개글
정신지체아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 기초신체운동놀이와 풍선놀이, 정신지체아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 공작놀이와 전통놀이, 정신지체아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 역할놀이와 사회극놀이 분석
목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 정신지체아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 기초신체운동놀이
1. 대근육을 이용한 놀이 교육 프로그램
2. 소근육을 이용한 놀이 교육 프로그램
1) 병뚜껑 돌리기
2) 조끼 채우기
3) 끼워 맞추기 장난감
4) 자물쇠 열고 닫기
5) 자물쇠 판 제작 방법
6) 바느질하기
7) 모양 넣기 상자
8) 물 짜기
9) 뜯어내기
10) 주물럭 주물럭
11) 구슬 꿰기
Ⅲ. 정신지체아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 풍선놀이
Ⅳ. 정신지체아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 공작놀이
Ⅴ. 정신지체아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 전통놀이
Ⅵ. 정신지체아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 역할놀이
1. 역할놀이 수업모형의 단계와 활동
1) 단계 ① : 집단을 열중하게 하기
2) 단계 ② : 참여자 선정
3) 단계 ③ : 무대설치
4) 단계 ④ : 관찰자의 준비
5) 단계 ⑤ : 실연
6) 단계 ⑥ : 토의 및 평가
7) 단계 ⑦ : 재 실연
8) 단계 ⑧ : 토의 및 평가
9) 단계 ⑨ : 경험 교환 및 일반화
2. 역할놀이 프로그램(예시)
1) 상상놀이 : 동물농장놀이
2) 사회극 놀이1 : 상황에 알맞은 인사말하기
3) 사회극 놀이2 : 가족극화 놀이(엄마 아빠놀이)
Ⅶ. 정신지체아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 사회극놀이
Ⅷ. 결론 및 제언
참고문헌
본문내용
Ⅷ. 결론 및 제언
정신지체아의 놀이 환경을 보면 많은 제약과 금기 속에 자라나고 있다. 부모와 교사는 정신지체아의 안전과 위험을 고려하여 놀이 활동에 많은 압박을 가하고 있음은 주지의 사실이다. 부모와 교사는 아동에게서 놀이를 뺏는 일보다는 활기와 생기가 넘치는 놀이를 되찾아 주는 일에 앞장서야 할 것이다. 정신지체아의 놀이를 지도할 때 정상아들과는 다른 정신적 체력적 조건을 갖고 있기 때문에 몇 가지 조건들을 감안한 지도가 이루어져야 한다.
가. 주의집중이 이루어지도록 하여야 한다.
나. 아동의 능력을 고려하여 단계적으로 지도하여야 한다.
다. 시합 형식의 경기에서 승부에 집착하지 말고, 마지막까지 최선을 다하도록 지도해야 한다.
라. 훈련에 들어갈 때, 그때까지 익힌 경기내용을 복습해야 한다.
마. 용구는 사용하기 쉬운 것으로 하고 잘 간수하도록 지도해야 한다.
바. 자유롭게 스스로 놀이 활동을 전개해 나가게 해야 한다.
사. 집단을 의식하도록 놀이 계획을 세워야 한다.
아. 발달 가능성 및 잠재력을 개발할 수 있는 계획을 세워야 한다.
자. 지시사항은 간단명료한 것이라야 한다.
차. 놀이지도를 맡은 교사는 놀이 조건을 잘 판단하여 놀이를 선택하고 지도해야 한다.
카. 정신지체아의 특성에 맞는 새로운 놀이의 창조에 노력하여 흥미를 갖고 성공적으로 할 수 있게 해야 한다.
타. 놀이에 들어가기 전에 충분한 준비와 검토를 하여 동기유발을 할 수 있게 해야 한다.
파. 흥미와 소재에 따라 변화를 줄 수 있도록 해야 한다(최 영하, 1996).
정상 아동에 있어서도 놀이는 위험이 따른다. 따라서 정신지체아의 놀이 지도는 특히 안전 제일주의로 놀이지도에 임해야 하며 스스로 위험을 깨닫고 스스로 안전을 지킬 수 있는 주의력을 환기시키는 일이 무엇보다 중요하다.
정신지체아의 놀이의 형태와 내용은 생활연령보다는 정신연령과 상관이 높고, 같은 정신연령의 정상아동과 비교해 볼 때, 놀이의 복잡성이 떨어지고 장난감을 갖고 놀기보다는 주로 탐색하는데 시간을 보내는 등 놀이 선택의 폭이 제한되어 있다. 또 정신지체아들은 주로 혼자 노는 시간이 더 많으며, 놀기보다는 쳐다보거나 듣는데 시간을 많이 소비한다.
참고 자료
김승국 : 정신지체아동교육의 이론과 실제, 서울 : 특수교육, 1996
김연산 : 운동놀이가 정신지체아의 운동 및 사회적 능력에 미치는 영향, 미간행, 석사학위논문, 단국대학교 교육대학원, 1991
김정휘 역 : 정신지체아 교육의 원리와 실제, 서울 : 교육과학사, 1987
여광응 : 정신지체아의 심리학적 이해, 서울 : 도서 출판 특수교육, 1992
장정자 : 또래집단 놀이활동이 훈련가능 정신지체아의 사회성숙에 미치는 효과, 전주우석대학교 교육대학원 석사학위 논문, 1993
최경혜 : 놀이가 정신지체아동의 사회적 행동에 미치는 영향, 단국대 특수교육대학원, 1992