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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 마인드맵의 개념과 기능

Ⅲ. 마인드맵의 언어

Ⅳ. 마인드맵의 맵핑과 활용
1. 마인드맵핑 준비물
2. 마인드맵핑 순서
3. 마인드맵을 활용한 학습활동

Ⅴ. 마인드맵의 사례
1. 1단계 : 중심 이미지
2. 2단계 : 주가지
3. 3단계 : 부가지
4. 4단계 : 세부 가지
5. 5단계

Ⅵ. 마인드맵의 방법
1. 강조기법
2. 연상결합 기법
3. 명료화 기법

Ⅶ. 마인드맵의 작성시 유의점
1. 가지선에는 한 단어만 쓸까?
2. 색은 어떤 목적으로 사용해야 할까?
3. 마인드맵에서 같은 단어가 자주 사용되는 것은 어떨까?
4. 마인드맵을 하기 위해 필요한 도구들은 무엇일까?
5. 어떤 모양의 상징이나 부호들을 사용해야 하는지 도움을 줄까?
6. 가지를 뻗어 나가는 것(연결성)이 막혀 버렸을 때 어떻게 해야 할까?
7. 내가 바보 같은 생각을 가졌다면 어떻게 해야 할까?
8. 주요 가지를 어떻게 고르는지 다시 한 번 말할까?
9. 무엇이 핵심 단어일까?
10. 마인드맵의 끝은 언제 맺어야 하나?

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

미래에 대비하는 우리의 교육 방법이 개선되어야 하는 근본 이유 중의 하나는 인간두뇌에 대한 정보의 양이 증가했다는데 있다.
우리가 알고 있는 인간의 두뇌에 대한 지식은 90%이상이 지난 20여 년 동안에 이룩된 연구 결과이다. 1970년대 초, 캘리포니아 공과 대학의 로저 스페리(Roger Sperry)박사는 대뇌 피질의 두 반구의 기능이 매우 다른 것을 발견했다. 오른쪽 뇌는 음악을 듣거나 그림을 그리거나 낮잠을 자는 등 비언어적인 활동을 열중할 때 더 활동적인 반면, 왼쪽 뇌는 언어를 사용할 때, 수학 문제를 풀 때, 직선적인 데이터를 처리할 때 활동적이라는 것이다.
최근 들어 스페리 박사의 최초 연구 결과가 크게 수정되었음에도 그의 유추는 여전히 하계에서 통용되고 있다. 아이디어를 기록하는 전통적인 방법은 정확하게 하나의 생각에서 다음의 생각으로 넘어가는 직선적이고도 계열적인 ‘왼쪽 뇌’ 방식이 새로운 연관을 만드는 우리의 능력을 제한한다.
스페리 박사와 그의 동료의 연구 후, 영국의 심리학자 토니 부잔은 두뇌 이론을 통해 마인드맵을 발전시켰다. 즉 부잔의 체계는 왼쪽과 오른쪽 대뇌 반구의 담당기능 통합하도록 고안된 것이었다.
마인드맵을 할 때, 단어뿐만 아니라 상징 기호, 색상을 사용하여 아이디어를 기록하기도 한다. 상징 기호를 만들어 내기 위해서는 단어와 이미지가 필요하다. 상징기호, 색상, 이미지 등은 오른쪽 뇌의 기능이다.
부잔이 마인드맵을 고안한 이후, 단어가 사고의 기법을 강화하고 지식을 향상시키는 것처럼 생각을 이미지화하는 능력이 우리 인간에게 있다는 사실이 분명해졌다. 마인드맵의 유용성은 두뇌의 기능을 통합적으로 사용하기 때문에 고도의 사고와 증가된 지식의 범위에 따른 아이디어를 기록하는 실제적 활용 이상으로 확장되어 나타났다.

참고 자료

김종문(1998) : 구성주의 교육학, 서울 : 교육과학사
라민호(1996) : 마인드맵 활동이 아동의 창의성에 미치는 영향, 석사학위 논문
임선하(1994) : 창의성에의 초대, 서울 : 교보문고
전정재(2001) : 공부에는 왕도가 있다, 서울 : 한국방송출판
전성연(2001) : 교수-학습의 이론적 탐색, 원미사
Arthur J. Cropey 원저, 김 선 옮김(1995) : 교육과 창의성, 서울 : 집문당