과학과수업(교육) STS(과학기술사회)학습, 과학과수업(교육) 현장학습, 과학과수업(교육) 발견학습, 과학과수업(교육) 역할놀이학습, 과학과수업(교육) 가설검증학습, 과학과수업(교육) 실험학습, 토의학습 분석
- 최초 등록일
- 2011.03.31
- 최종 저작일
- 2011.03
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소개글
과학과수업(교육) STS(과학기술사회)학습, 과학과수업(교육) 현장학습, 과학과수업(교육) 발견학습, 과학과수업(교육) 역할놀이학습, 과학과수업(교육) 가설검증학습, 과학과수업(교육) 실험학습, 과학과수업(교육) 토의학습 분석
목차
Ⅰ. 과학과수업(교육) STS(과학기술사회)학습
1. STS 학습이란
2. STS 학습의 특징
3. STS 학습의 전략
1) STS 학습과 신문 활용, 최신 과학, 과학자 이야기
2) STS학습과 토론
4. STS 학습 단계
1) 문제인식
2) 탐색
3) 해결방안제시
4) 실행
5. 단계별 교수․학습 활동 및 유의점
1) 문제인식 단계
2) 탐색 단계
3) 해결방안 제시 단계
4) 실행 단계
Ⅱ. 과학과수업(교육) 현장학습
Ⅲ. 과학과수업(교육) 발견학습
1. 방법
2. 특성
3. 대상
4. 단계
1) 탐색 및 문제파악
2) 자료제시 및 관찰탐색
3) 자료 추가 제시 및 관찰탐색
4) 규칙성 발견 및 개념 정리
5) 적용 및 응용
Ⅳ. 과학과수업(교육) 역할놀이학습
Ⅴ. 과학과수업(교육) 가설검증학습
1. 탐구 학습과 가설 검증 학습
2. 탐구 과정의 이해
3. 가설 검증 학습의 특징
4. 가설 검증 학습 단계
1) 탐색 및 문제파악
2) 가설 설정
3) 실험 설계
4) 실험
5) 가설 검증
6) 적용 및 새로운 문제발견
5. 단계별 교수․학습 활동 및 유의점
1) 탐색 및 문제파악 단계
2) 가설 설정 단계
3) 실험 설계 단계
4) 실험 단계
5) 가설 검증 단계
6) 적용 및 새로운 문제 발견 단계
Ⅵ. 과학과수업(교육) 실험학습
Ⅶ. 과학과수업(교육) 토의학습
1. 개요
1) 토의란
2) 토의법이란
3) 토의법 특징
2. 단계
1) 도입 단계
2) 명료화 단계
3) 규명 단계
4) 종결 단계
참고문헌
본문내용
Ⅰ. 과학과수업(교육) STS(과학기술사회)학습
1. STS 학습이란
STS는 과학-기술-사회(Science Technology Society)의 약자로 과학이 단순히 과학을 위한 과학이 아니라, 기술과 사회 속에서의 과학임을 의미한다. Hofstein(1988)은 STS란 일반적으로 확실한 과학의 기술적․사회적인 환경 하에서 과학내용을 가르치는 것을 의미하며 학생은 자연세계에 대한 그들의 개인적 이해를 인간이 만든 세계와 학생이 매일 경험하는 사회세계를 통합하려는 경향을 가진다고 보았다. STS는 이런 과학-기술-사회의 상호관련성을 나타낸다고 정의하였다.
2. STS 학습의 특징
첫째, 과학교육을 과학적인 개념과 탐구능력을 함양하는 데에만 관심을 가질 것이 아니라, 사회적인 문제도 과학교육의 대상이 될 수 있다는 전제하에 사회적인 문제를 과학적인 방법으로 접근하도록 하는 과학교육의 한 방법이다.
둘째, 과학적 지식뿐만 아니라 과학과 기술에 관련된 사회적인 문제와 논쟁거리, 과학과 기술에 관련된 직업의 인식도 다룬다.
셋째, 지역적인 문제를 다루고 이의 해결을 위해 지역적 정보와 자료를 이용하여 교사는 교과서와 교실 상황에서 벗어나 학생의 경험과 관련된 주제를 다룬다.
Ⅶ. 과학과수업(교육) 토의학습
1. 개요
1) 토의란
① 일단의 사람이 ② 지정된 시간에 지정된 장소에 모여 ③ 언어적 또는 비언어적 또는 청취적 제 과정을 통해 ④ 상호작용으로 의사소통을 하면서 ⑤ 여러 교수 목표를 달성하고자 할 때 발생한다.(Hunkins, 1989)
2) 토의법이란
‘목표를 성취하기 위하여 면대면(面對面) 상황에서 둘 이상의 사람들이 정보나 아이디어를 교환하는 과정’
3) 토의법 특징
가. 토의법의 가장 현저한 특징은 개인이 혼자 생각하거나 공부하는 것이 아니라 집단의 구성원들이 공동으로 함께 생각하고 상호 영향을 미쳐 가면서 함께 문제를 해결해 가는 과정이라는 점에 있다.
나. 집단의 크기 : 집단의 크기는 보통 20명 이내, 적합한 인원수는 5명.
다. 집단 구성원의 동질성 정도 : 너무 동질적이거나 너무 이질적인 것 모두 바람직하지 않으며, 적당히 이절적인 것이 가장 바람직한 것
라. 집단 구성원간의 결속력 정도 : 그룹의 친밀도나 결속력이 너무 높으면 친밀한 그룹 속에 포함되지 못한 그룹 내의 소수 성원들의 의견이 무시될 가능성이 많다. 그룹 결속력이 너무 높은 것도 그렇게 바람직하다고 볼 수는 없다.
참고 자료
강태완·김태용·이상철·허경호 공저(2000) : 토론의 방법, 서울 : 커뮤티케이션북스
김진욱(1999) : 경북 특별 연구교사 연구보고서 - STS 교수-학습방법을 적용한 수준별 실험 능력의 신장
국형근 : 과학과 교수-학습 모형 및 지도의 실제, 광주대동고등학교 교사
대전교육과학연구원(2003) : 현장교육연구대회 길잡이
최경희(1997) : STS 교육의 이해와 적용, (주)교학사
허명(1992) : 탐구적 실험 실습 지도, 과학교육, 교육과학사