[특수교육] 장애아들을 위한 통합교육

목차

Ⅰ. 장애아들을 위한 통합교육의 현재
Ⅱ. 장애 아동들의 통합교류 교육
1. 통합교류 교육의 개념
2. 통합교류 교육의 정당성 및 이점
3. "제한된 환경의 극소화" 와 통합의 형태
Ⅲ. 우리 나라에서의 특수교육
결론
통합 교류 교육 현황 모델
1. 스위스
2. 스웨덴
3. 미국
4. 덴마크
5. 영국
참고문헌

본문내용

I. 장애아들을 위한 통합교육의 현재
"장애인도 보통 사람이다" 프랑스 의사 Pinel의 말이다. 통합 교류 교육(integration)의 출발은 장애를 가진 사람을 어떻게 보느냐 에서 출발한다는 것을 가장 쉽사리 보여주는 대목이다. 장애인을 정상인과 같은 수준에서 생각하면 정상인이 누리는 삶을 장애인도 추구할 수 있는 기회를 마땅히 제공해야 하는 것이 사회의 의무이며. 이와 마찬가지로, 정상 아동들이 향유하는 교육의 모든 것들은 장애를 가진 아동들도 누릴 수 있어야 한다.

최근 현대의 사회는 특수한 교육이 필요한 장애아들을 일반 학급 또는 학교에서 교육시키는 방향으로 나아가고 있다. 특히, OECD에 이미 가입한 나라들과 가입하고자 하는 나라들은 '장애 아동들의 통합 교류 교육의 정도'가 선진국을 지칭하는 지수 중의 하나가 되기 때문에 더욱 노력하고 있다. 우리 나라도 OECD에 가입하면서 부딪힌 여러 문제 중의 하나는 '정부에서 얼마만큼 장애자들을 위해 노력하느냐?'라는 것이다.

통합 교류 교육의 시작은 정도에 따라 차이가 있으나, 20세기에 접어들어서부터 사회적으로 많은 논란을 가져왔다. 대표적인 예로 영국은 1920년대에 장애아동들의 일반학급에서 교육이 논의되었고, 특수 교육이 가장 앞섰다는 스웨덴도 1960년대 교육개혁을 단행하면서 통합 교류 교육이 시작되었다.

참고 자료

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